【摘要】拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是我國實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，增強(qiáng)國際競爭力的關(guān)鍵舉措。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)自2015年開始，在農(nóng)業(yè)科學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生成立“齊魯學(xué)堂”，開展拔尖型農(nóng)林人才的培養(yǎng)。為配合學(xué)校拔尖型農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，外國語學(xué)院制訂了科學(xué)的課程體系，形成了通用英語、通用學(xué)術(shù)英語和跨文化交際為一體的課程體系，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于該班的教學(xué)實(shí)踐，介紹我?！鞍渭鈩?chuàng)新型人才”培養(yǎng)的方法及取得的效果，旨在形成一套拔尖創(chuàng)新型人才英語能力培養(yǎng)的模式，為新時(shí)期大學(xué)外語教學(xué)改革的深入開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新型人才 課程設(shè)置 通用英語 學(xué)術(shù)英語

【基金項(xiàng)目】山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法”的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革研究（x2017089）；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教研課題：基于PBL的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐研究。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0112-02

一、引言

拔尖創(chuàng)新型人才作為高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，指在各行各業(yè)試圖通過變革來引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物（高曉明，2011：65）。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)自2015年開始，在農(nóng)業(yè)科學(xué)和生命科學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生成立“齊魯學(xué)堂”，開展拔尖型農(nóng)林人才的培養(yǎng)。齊魯學(xué)堂實(shí)行小班授課，為學(xué)生重構(gòu)課程和實(shí)踐體系，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力和國際交流能力，能參與未來國際農(nóng)業(yè)科技競爭，引領(lǐng)未來農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的人才。

借鑒國外研究型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，王牧華（2014）提出了以幾種能力和素養(yǎng)為主的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括表達(dá)能力、批判性思維能力、適應(yīng)多元文化環(huán)境的素養(yǎng)和全球化素養(yǎng)等（王牧華，2014：150）。很多國內(nèi)學(xué)者也提出了拔尖創(chuàng)新人才的外語能力培養(yǎng)目標(biāo)，例如，梁曉波等（2015）認(rèn)為，該類人才的外語能力應(yīng)包括語言基本功和應(yīng)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和能力培養(yǎng)、國際化接軌英語能力和國際視野以及專業(yè)化英語。而劉艷芹等（2016）將這些能力進(jìn)一步整合為：語言能力、多元文化交際能力、學(xué)術(shù)外語能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。其中，學(xué)術(shù)外語能力指為接受國際化教育、吸收專業(yè)的國際化知識(shí)所應(yīng)具備的外語能力。為配合學(xué)校拔尖型農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，外國語學(xué)院制訂了科學(xué)的課程體系，形成了通用英語、通用學(xué)術(shù)英語和跨文化交際為一體的課程體系，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐探索

1.教學(xué)目標(biāo)制定

通過調(diào)研和座談了解到，該班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求大致歸結(jié)為三點(diǎn)：首先，能閱讀專業(yè)內(nèi)英文文獻(xiàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議；其次，能克服語言文化障礙，與國外專家交流合作；最后，部分學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)也是豐富人文素養(yǎng)的重要途徑。

考慮到學(xué)生的英語水平，大學(xué)外語系將齊魯學(xué)堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的“提高目標(biāo)”，側(cè)重能夠在學(xué)習(xí)和未來工作中就熟悉的話題使用英語進(jìn)行交流；能夠較好地理解語言難度中等、與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；在與來自不同文化的人交流時(shí)，能夠較好地處理與對(duì)方在文化和價(jià)值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際需要較好地使用交際策略（教育部高教司，2017）。

2.課程設(shè)置

在上述培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，外國語學(xué)院初步制定了大學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語和跨文化交際為一體的課程體系，經(jīng)過14級(jí)和15級(jí)齊魯學(xué)堂的實(shí)踐探索，取得了良好的效果。

14級(jí)齊魯學(xué)堂成立后，大二學(xué)年兩學(xué)期仍然開設(shè)英語必修課，第一學(xué)期課程以大學(xué)英語為主，主要由讀寫譯、視聽說以及跨文化交際技巧講座三個(gè)模塊構(gòu)成。第二學(xué)期為學(xué)生開設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語課程。大三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)選修課程——學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作。

15級(jí)齊魯學(xué)堂第一個(gè)學(xué)期試點(diǎn)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課，第二個(gè)學(xué)期開設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)英語課程。兩個(gè)學(xué)期的課程，通用學(xué)術(shù)英語是基礎(chǔ)，專業(yè)英語是提高，二者循序漸進(jìn)，共同服務(wù)于所制定的課程教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新

授課過程中采用小班教學(xué)，采取課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，嘗試使用混合式教學(xué)法、項(xiàng)目研究法、合作學(xué)習(xí)等多種手段。例如在大學(xué)英語視聽說課堂上，學(xué)生課下觀看視頻聽音頻并完成練習(xí)，課上開展各種口語活動(dòng)，以說促聽，使聽力和口語應(yīng)用能力得到共同提高；通用學(xué)術(shù)英語課堂上，教師講授學(xué)術(shù)論文寫作的同時(shí)布置學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的專業(yè)選擇一個(gè)研究課題，在老師的指導(dǎo)下查找整理資料、開展實(shí)驗(yàn)、整理結(jié)果并形成一篇合乎學(xué)術(shù)規(guī)范的論文，期末進(jìn)行口頭匯報(bào)。

最后，在教學(xué)評(píng)估中強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估。評(píng)估中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力的考查和學(xué)術(shù)規(guī)范的把握，重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，通過反思日志、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化的評(píng)估，客觀反映學(xué)生水平，保證教學(xué)效果。

三、教學(xué)效果

學(xué)生訪談和教師反思均反映出，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，齊魯學(xué)堂兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍提高并初步具備了一定的聽說讀寫等方面的學(xué)術(shù)能力，了解了基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和要求，尤其是學(xué)術(shù)閱讀和寫作的能力得到了實(shí)際的鍛煉。

學(xué)生訪談中反映，對(duì)于學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)規(guī)范有了更好的理解，批判性思維有了改善和突破，在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中更有信心了。

教師反思中也提到系列課程提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以學(xué)生為中心的小班教學(xué)、探究式教學(xué)、活潑開放的課堂環(huán)境都有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)。

四、課程評(píng)價(jià)與反思

綜上所述，齊魯學(xué)堂的大學(xué)英語系列課程立足鞏固扎實(shí)的語言基本功和語言應(yīng)用能力，重視學(xué)術(shù)技能的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范的普及，輔以跨文化交際技能的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力。通過兩年的實(shí)踐探索，摸索出了一條可行的道路，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但具體的課程設(shè)置和課堂教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)值得深入思考。

首先，每門課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏全面的協(xié)調(diào)和銜接，今后教學(xué)中要重視整個(gè)課程體系的深層次融合，使幾個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置體現(xiàn)出內(nèi)容和技能的連貫性、難度的遞進(jìn)性，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和交叉。

其次，由于國內(nèi)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)剛剛起步，相關(guān)教材較少，農(nóng)林專業(yè)學(xué)術(shù)英語教材更少，該班課堂上使用的材料多由授課教師收集，教材建設(shè)勢在必行。

總之，全新的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案要求教學(xué)管理理念和方法的不斷創(chuàng)新，大學(xué)英語教師更要積極轉(zhuǎn)型，使拔尖型農(nóng)林人才的英語課堂真正服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃，提高其國際競爭力。

我校齊魯學(xué)堂大學(xué)英語系列課程的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐對(duì)全校范圍的大學(xué)英語教學(xué)改革起到了試點(diǎn)示范作用，拔尖型農(nóng)林人才的英語培養(yǎng)模式也將為國內(nèi)同類高校“拔尖創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

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作者簡介：

尹卓琳（1982年5月-），女，漢族，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)，學(xué)術(shù)英語教學(xué)。