謝洲麗

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也有了新的變化。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好漢語的關(guān)鍵，而詩詞在高中的語文教學(xué)內(nèi)容中具有重要地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文成績。但是根據(jù)當(dāng)前的高中語文詩詞教學(xué)情況，詩詞教學(xué)過程還存在著枯燥乏味、缺乏想象等問題，對高中詩詞教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高中詩詞存在的問題，提出相應(yīng)的對策建議，進(jìn)而推動(dòng)高中詩詞教學(xué)不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高中語文 詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0074-02

素質(zhì)教育大背景下，高中語文詩詞教學(xué)得到了國家教育部門的顯著關(guān)切。聯(lián)系當(dāng)前我國高中詩詞教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，需對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建良好的意境，提升學(xué)生的詩詞欣賞能力。

一、高中語文詩詞教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情

由于高中語文詩詞教學(xué)固有的特點(diǎn)，大部分的老師在教學(xué)過程中，沒有創(chuàng)建良好的情境，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、沉悶，嚴(yán)重大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，未營造一種意境，致使課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且很多學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞僅僅是為了應(yīng)付考試，還沒有完全了解和把握詩詞真正的含義，就進(jìn)行背誦。這樣以來，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于教師的教學(xué)效果。

2.想象力差，缺乏獨(dú)特的見解

高中語文的詩詞教學(xué)，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，只有這樣，才可以體會到詩詞想要表達(dá)的含義。但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中，教師的表達(dá)能力還有很大的不足，不能夠給學(xué)生展示詩詞中的情境，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)詩句的表面意思進(jìn)行理解，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。學(xué)生如果不能學(xué)會把握詩詞情境進(jìn)而理解詩詞含義的手段，那么在之后的詩詞學(xué)習(xí)中，只能夠生搬硬套，不能夠融會貫通。

二、高中語文詩詞教學(xué)的方法優(yōu)化

1.意境教學(xué)法

想要在教學(xué)中使用意境教學(xué)法，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生研讀詩詞的能力。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，也是古代文人抒發(fā)情感和抱負(fù)的重要途徑。學(xué)生只有重復(fù)的帶有感情的朗誦詩詞，才可以深入體驗(yàn)到詩詞所描述的唯美情境，領(lǐng)會到作者想要表達(dá)的東西，進(jìn)而提升自己的詩詞欣賞能力。比如，南唐后主的《虞美人》：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中……問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”詩詞中，作者描述的情境相對凄清，比如秋月、東風(fēng)等詞語，作者借景來表達(dá)自己對舊國的想念之情。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行提問：“這首詞中，作者是想抒發(fā)自己的什么感情呢？”之后再讓學(xué)生多變閱讀，或者利用提問的形式讓部分學(xué)生朗誦，隨后組織學(xué)生討論，分析作者想要表現(xiàn)的感情。

2.聯(lián)想教學(xué)法

學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)效果的重要因素之一。老師在教學(xué)中，要多和學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)身處地的站在詩人的立場上體會詩人描繪的情境已經(jīng)通過情境所要表達(dá)的感情。比如，在講授李白的《蜀道難》這課時(shí)，老師先給學(xué)生自由閱讀的實(shí)踐，然后用簡短、精辟的言語描繪李白詩中“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”的景象。讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，發(fā)散思維，開展想象。學(xué)生通過想象，能夠深入理解和掌握作者熱愛祖國山川大河，用波瀾壯闊的美景來抒發(fā)自己的理想與抱負(fù)。

3.對比教學(xué)法

對比教學(xué)，指的是把具有相似背景、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的詩詞放在一起進(jìn)行比較。對比教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生把握詩詞想要表現(xiàn)的思想，還有利于培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力，提升學(xué)生的欣賞水平。比如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師導(dǎo)入李清照的《一剪梅》，放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析兩首詞中詞人想要抒發(fā)的感情。老師把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，開展討論，每個(gè)小組選出一個(gè)代表，讓代表說明作者想要抒發(fā)的感情，最后，老師進(jìn)行總結(jié)。在高中語文的詩詞教學(xué)過程中，老師要經(jīng)常使用詩詞的對比教學(xué)方法，經(jīng)過對比教學(xué)，不斷提升學(xué)生的欣賞水平，拓展學(xué)生眼界，抒發(fā)自己對詩詞獨(dú)特的理解，提高學(xué)生的想象能力。

當(dāng)前，高中語文詩詞教學(xué)過程中還存在很多的問題。在素質(zhì)教育的背景下，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念，還要不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用意境教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法和對比教學(xué)法，給學(xué)生構(gòu)建良好的情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的欣賞水平，繼承和宣揚(yáng)我國優(yōu)秀的古典詩詞文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玲.新課改下的高中語文古詩詞教學(xué)策略[J].軟件：電子版，2014.