【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》在科學(xué)領(lǐng)域教育中指出：幼兒園科學(xué)教育并不是靜態(tài)的、封閉的、預(yù)設(shè)的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是動(dòng)態(tài)的、開放的、生成的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們要提供讓幼兒能夠參加自主探究活動(dòng)的條件，讓幼兒們親身感受科學(xué)探究的魅力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。通過自主科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的欲望，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒探究問題的能力，是我們對(duì)于幼兒科學(xué)教育的重點(diǎn)所在。

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)領(lǐng)域 自主探究

【基金項(xiàng)目】本文系2017年廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“大班幼兒自主探究式活動(dòng)中教師有效介入的行動(dòng)研究”（編號(hào)：2017YQJK013）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0004-02

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“要讓幼兒對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；要讓幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題?！庇變河兄c生俱來的好奇心和探究欲望，強(qiáng)烈的好奇心是幼兒在科學(xué)探究中不斷噴涌新想法的源泉。據(jù)觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒真正的探究往往源于對(duì)問題答案的追求。在科學(xué)探究中，幼兒“刨根問底”正是幼兒積極主動(dòng)的探究傾向的表現(xiàn)。我們要抓住幼兒好奇心強(qiáng)這一特性，引導(dǎo)幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新方法”的一個(gè)良性循環(huán)，促使幼兒不斷地向科學(xué)深處發(fā)展。

蘇霍姆里斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在幼兒的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄渴侨祟惤鉀Q問題的一種方式，幼兒可以通過探究獲得對(duì)事物的直接體驗(yàn)和理解。幼兒是天生的科學(xué)家，他們往往通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物，因此探究便成了幼兒認(rèn)知事物的必需品。科學(xué)自主探究是幼兒積極構(gòu)建知識(shí)的能動(dòng)性過程，可以幫助幼兒在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，有利于幼兒形成積極的科學(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升探究能力，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)。

一、興趣為主育青苗

教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探究知識(shí)的欲望?！迸d趣之于幼兒舉足輕重，興趣是幼兒探究和認(rèn)識(shí)周圍事物的起點(diǎn)；興趣是幼兒自主探究的內(nèi)部動(dòng)力；興趣是幼兒獲取探究經(jīng)驗(yàn)的先決條件。我們要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)安全、寬松、自由表達(dá)的環(huán)境，把握好探究內(nèi)容和方式；投放足夠的、開放式的、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料；給幼兒提供充足的探究時(shí)間；把握介入的有效時(shí)機(jī)。

皮亞杰認(rèn)為幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)對(duì)外部世界意義的理解和內(nèi)在的知識(shí)體系。皮亞杰關(guān)注幼兒科學(xué)發(fā)展的自發(fā)性，提出幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展取決于幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，同時(shí)提倡讓幼兒在研究活動(dòng)中自主式地學(xué)習(xí)。因此，我們可以利用幼兒能見的、可觸摸的自然物或自然現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦地去實(shí)踐和探索科學(xué)的秘密，促進(jìn)幼兒的自主探究。

案例《有趣的葉子》：秋風(fēng)裊裊，卷葉飄零紛紛而下，孩子們被眼前一幕吸引住了，接二連三地跑到大樹下玩起了落葉。不到一會(huì)兒，孩子們便對(duì)落葉產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)孩子們都在用落葉拼接各種圖案的時(shí)候，玥玥卻一個(gè)人蹲在一邊，拿著黃葉和綠葉對(duì)著陽光觀察著，若有所思。最后玥玥發(fā)現(xiàn)了每片葉子的葉脈都不盡相同的秘密，并與同學(xué)們分享了她的發(fā)現(xiàn)。孩子們都對(duì)葉子的神奇感到贊嘆不已?！澳敲春每吹娜~子，我們能把它保存下來嗎？”我的一個(gè)問題，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究的興趣?！拔覀兛梢宰鰰?！”“我們可以印畫！”幾個(gè)孩子回答道。一周后，孩子們的樹葉書簽做成了，樹葉拓印畫完成了，他們?nèi)齼蓛傻胤窒碇约旱闹谱餍牡茫靡獾仂乓约鹤龀傻臉淙~書簽和樹葉拓印畫，并對(duì)大自然產(chǎn)生了更加濃厚的探究興趣。

此次活動(dòng)在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。孩子與自然直接的接觸，給予了幼兒更多的靈感。幼兒通過自己的觀察與操作，再配合老師有效的介入交流，在寬松、愉悅的氣氛中積極探索，激發(fā)了幼兒的好奇心與求知欲。幼兒的探究興趣是由一系列的問題所引發(fā)起的，問題就像是幼兒進(jìn)一步探索的催化劑，是探究的方向指向，是深入探究的出發(fā)點(diǎn)。所謂有問才有答，我們要著重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，要重視幼兒提出的每一個(gè)問題，絕不放過任何一個(gè)有趣的想法。幼兒有著天馬行空般的想象力，鼓勵(lì)開放性的問題，有利于幼兒思維的開拓，擴(kuò)大幼兒的探索領(lǐng)域，獲得更全方面的科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)，為幼兒的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

二、材料探究得真理

陸游有詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要獲得科學(xué)的真理，僅靠紙上知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把科學(xué)探究做得實(shí)實(shí)切切，就少不了材料的存在。材料是引發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的動(dòng)機(jī)之一，幼兒受到材料的吸引可以產(chǎn)生探究欲望。對(duì)于選材方面需嚴(yán)格把關(guān)，我們要知道什么是幼兒所需要的，幼兒對(duì)什么材料感興趣，我們就得從哪方面入手，不能強(qiáng)把大人的思維嫁接到幼兒的選材之中。材料是幼兒在科學(xué)探究中的無形教師，材料是無聲的，但它卻是“一雙看不見的手”，能給幼兒一種無形的指導(dǎo)和暗示。在探究活動(dòng)中，對(duì)幼兒而言，知識(shí)的獲得以及探究能力的發(fā)展不只是從客觀事物本身直接獲得的，更多的是在材料的互動(dòng)過程中主動(dòng)建構(gòu)的。幼兒在不同材料的刺激下，可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題，逐步提高自主學(xué)習(xí)探究的能力。

科學(xué)探究游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒做個(gè)有心人，創(chuàng)設(shè)“科學(xué)小寶箱”，盡可能地應(yīng)用到生活常見的物品，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中能根據(jù)自己的需要自由選擇材料，自主組合材料，讓幼兒自主開發(fā)地探究、討論、交流，使自主探究活動(dòng)更加深入。

案例《光和影》：幼兒在戶外活動(dòng)中無意間發(fā)現(xiàn)了自己的影子，并對(duì)影子心生好奇：影子是怎么產(chǎn)生的呢？孩子們交流著自己的想法，隨后并把家里的手電筒帶回幼兒園，用手電筒在黑暗的房間里進(jìn)行照射，發(fā)現(xiàn)原來光照到手上的時(shí)候，小手不透光就會(huì)產(chǎn)生影子?！爸挥行∈衷诠饩€下才能產(chǎn)生影子嗎？”老師的適當(dāng)引導(dǎo)式提問激發(fā)了孩子繼續(xù)探究的欲望，于是孩子們一起商量收集各種可用的生活材料到“科學(xué)小寶箱”。有一天，孩子們?cè)凇翱茖W(xué)小寶箱”里找到了一張光盤，光盤在電筒的照射下反射出了彩虹的光芒。孩子們被這一現(xiàn)象吸引住了，聚在一起交流、爭(zhēng)論著。老師走到孩子們身邊問道：“你們?cè)跔?zhēng)論什么呢？”“我們不明白為什么光照射在光盤上會(huì)產(chǎn)生彩虹?！毙∮顔柕馈＠蠋熣f道：“我也不清楚，那讓我們一起來思考、解決這個(gè)問題吧！”此時(shí)，老師不再是旁觀者，老師成為了孩子中的一員，與孩子們的距離更近了。最后，在孩子們?cè)诶蠋?、家長、書籍、電腦資訊的幫助下，成功地得出了光盤上彩虹光的原理：原來是光盤上的彩色花紋經(jīng)過光線反射和衍射所形成的。此次活動(dòng)中，幼兒們能夠提前收集自己想探究的材料，充分體現(xiàn)了幼兒科學(xué)探究的自主性。

陳鶴琴先生說：“幼稚園的年齡是不齊的，智力也各人不同，興趣也不一致，所以幼兒園不能夠把他們歸在一起，叫他們做一種同樣的工作?！痹谶\(yùn)用材料探究時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的實(shí)際情況分為不同的小組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)幼兒們各抒己見，大膽交流。這樣不僅能提高幼兒的協(xié)作能力，還能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的自主探究。在幼兒自主探究的同時(shí)，教師要容忍幼兒們的錯(cuò)誤，委婉地更正，充分地肯定和賞識(shí)幼兒們的想法，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行猜測(cè)。

三、自主探究里尋知

現(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅是教師教授給幼兒，更為重要的是要教會(huì)幼兒如何學(xué)習(xí)。隨著幼兒年齡的增長，幼兒會(huì)變得更有能力主導(dǎo)自己的行為，可以按照自己的方式進(jìn)行觀察，按照自己的想法進(jìn)行試驗(yàn)操作，嘗試解決問題。因此，我們要鼓勵(lì)自主探究，讓幼兒自己參與“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的過程，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，激發(fā)幼兒探究精神，讓幼兒成為一個(gè)真正的探究者。

案例《有趣的多米諾》：在多米諾游戲中，幼兒大膽地嘗試，有的孩子將多米諾骨牌排成了一排，有的將骨牌圍成了一個(gè)圓圈。孩子們發(fā)現(xiàn)只要推倒其中一個(gè)，剩下的都會(huì)接二連三地都會(huì)倒下。為了深入探究，他們選擇了合作，他們將骨牌擺放得又彎又長，像一條小蛇。當(dāng)推到骨牌時(shí)，他們遇到了困難，他們發(fā)現(xiàn)無論怎么擺放骨牌，都不能像之前那樣一次就能成功地將骨牌全部推倒。這是為什么呢？孩子們都懵了，大家一起思考，彼此交流著各自的想法。小宇看著一個(gè)挨一個(gè)擺放的小蛇形骨牌恍然大悟：“你們快過來看，這里轉(zhuǎn)彎的位置感覺擺得寬了一點(diǎn)，后面這幾個(gè)也擺放得有點(diǎn)寬！”小伙伴們頓時(shí)醒悟，原來失敗的原因是因?yàn)楣桥崎g的空隙、間隔不一。最后孩子們通過合作和多次的嘗試，了解物體之間的間距關(guān)系，從而獲得探究的成功。

當(dāng)代的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是一種開放的動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)，是一種幼兒自主探究的過程。自主探究的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)操作，幼兒通過手動(dòng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)，可以初步感知科學(xué)的現(xiàn)象與道理。在自主探究過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵(lì)孩子們善于交流，交換彼此的想法。

蒙臺(tái)索利曾說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境， 并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！蹦阋谎?，我一語，都是幼兒在用他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)面對(duì)問題的表現(xiàn)。幼兒會(huì)在作用于物體和看到結(jié)果之前對(duì)可能出現(xiàn)的情況和結(jié)果做出的充分猜想和假設(shè)，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，采取有效的措施來配合孩子們解決所遇問題。

《綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。教師要以身作則，帶著濃厚的科學(xué)的興趣去感染孩子，引領(lǐng)他們進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。幼兒園中科學(xué)活動(dòng)有正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)，教師若能將這三種教育活動(dòng)糅合運(yùn)用，必能取得佳績。 教師要培養(yǎng)幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中科學(xué)探究的自發(fā)性，讓幼兒根據(jù)自己的需求和興趣選擇科學(xué)探究材料，這有利于幼兒進(jìn)一步發(fā)揮科學(xué)探究的自主性。教師扮演的角色是觀察者和支持者，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)和需求，了解幼兒的想法，尊重幼兒的自主探究、自然發(fā)展，在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)給予必要的引導(dǎo)與支持。教師要把解決問題的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，使幼兒進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)并解決問題，要讓幼兒從身邊的小事中感受到科學(xué)的魅力，引導(dǎo)幼兒大膽地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實(shí)驗(yàn)，通過自主探究體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)帶來的成功與快樂。

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作者簡(jiǎn)介：

牛文慧，1985年出生，女，漢族，籍貫河南，職稱一級(jí)教師。廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“大班幼兒自主探究式活動(dòng)中教師有效介入的行動(dòng)研究”的成員。