梁田田

摘 要：拼音教學在小學語文教學中占據非常重要的地位，是學習語文及其他文化知識的基礎，更是學生必須要具備的一種能力與素養(yǎng)。拼音教學的好壞，對學生識字、寫字，閱讀理解，寫作和交流等有著最為直接的影響。因此，提升小學語文拼音教學的有效性，對學生語文綜合能力的運用，其他文化知識的學習以及學生的全面發(fā)展都有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文；拼音教學；方法；策略

拼音教學是漢字學習的基礎，也是開啟人生文化知識學習的關鍵一步，拼音學習的好壞，對學生今后文字、語言的習有著非常重要的影響。但是，由于小學生的年齡特點所限制，對他們進行拼音教學存在極大的難度。而且又因拼音都是一些規(guī)則的符號，比較抽象、呆板，缺乏實際意義，這些更增加了拼音教學難度。為此，在教學實際中，注重拼音教學的趣味性與直觀性，激發(fā)學生的學習興趣是提升小學拼音教學的關鍵。

一、故事起步、激發(fā)興趣

興趣在學生的學習過程中起著至關重要的作用。而小學生由于年齡特點的限制，他們好玩、好動，喜歡聽故事。為此，在開展小學拼音教學的過程中，可以通過講故事的手段，來激發(fā)學生拼音的學習興趣，如教學“f”這一聲母前，老師可以向學生講解關于彌勒佛的一段小故事，當學生聽的入迷的過程中，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。學生對此類的故事興趣十足，新知識掌握得既快又牢固。

二、靈活運用各種游戲和競賽

為了有效提升小學語文拼音教學，老師可以靈活運用各種游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，把快樂帶入到拼音教學的課堂中，讓學生在“玩中學，學中樂”。教學實踐中，可運用以下幾種方法。

1.搶讀字母?？蓪Π嗉墝W生進行分組，然后出示子母卡，讓各組舉手搶答，那個小組最先舉手，又回答正確時，給予計分獎勵，評選優(yōu)勝組。

2.猜拼音。同樣采用分組的方式，向學生出示若干個拼音卡，學生對其進行認讀后，抽取其中的一張，放到背后，讓各小組進行精猜，回答正確的小組計分獎勵。以此類推，逐個讓小組成員進行精彩，最后看那一組得分最多，評選優(yōu)勝，給予適當的物質獎勵。

3.摘蘋果。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生：你想摘哪個蘋果？學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

三、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦。好不得意。

四、說寫結合

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創(chuàng)造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學，學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求。

1.明確目標。漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2.拼音教學的難點在于記住形。對于發(fā)音?？梢岳脤W生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環(huán)境中讀準音。

3.利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4.兒歌學習的目的。要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

5.字母的書寫一定要正確。這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

五、聯(lián)系生活、發(fā)展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。

總之，小學語文拼音教學的方法很多，但這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師要根據兒童的年齡特征，做到適時啟發(fā)、誘導與調控，在課堂上讓學生多看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，使課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，這樣一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]嚴育洪.小學語文拼音教學[J].小學教育，2016，（4）.

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