余芝

摘 要：現(xiàn)如今，小學生的識字已經成為小學語文課堂教學的重要內容，最新的小學語文新課標對于新時代的小學語文識字寫字教學提出了新的要求和建議。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。識字寫字已成為教學的重要內容，是學生開啟閱讀書寫歷程的第一步。這一步至關重要，而如何實現(xiàn)這一目標，則要求現(xiàn)代教師要進行不斷地探索。

關鍵詞：小學；語文；識字；趣味化

低年級學生，尤其一二年級的學生課堂注意力不穩(wěn)定，意志和自控力弱，容易機械記憶，而具體形象思維則較有優(yōu)勢。因此如何選擇正確的課堂教學方法尤為重要。針對這一問題，教師采取了課堂趣味化方式，化學識為具體，通過學生感興趣的東西，寓教于樂，因勢利導，抓住其注意力，采用多種教學方法，讓學生在課堂學習中感受到識字寫字的樂趣。以下幾種方式是我在教學中總結出來學生最容易接受，也是最容易快速引導學生進入課堂，記憶文字的方法。

一、分組記憶法

小學語文識字應從基礎做起，而小學學生課堂注意力不穩(wěn)定，枯燥乏味的課堂極易使學生犯困，走神，從而造成課堂效率低下，因此在教育學生學習記憶漢字的時候，教師可以采取分組記憶的方法，從生活實例出發(fā)，讓學生將生活中的物品分類，把課堂交給學生，積極調動起學生的課堂積極性。比如教師可以在課堂提出生活類的問題，我在一年級學生識字課堂方面經常采用這種方式，比如我會詢問學生：“老師想問問同學們，大家都知道自己身體有哪些人體器官嗎？”當我提出這個問題的時候，孩子們變得異?；钴S，紛紛踴躍回答。有說頭，有說肚子，有說腳，手臂，各種各樣的回答，這個時候我就將孩子們的答案寫在黑板上面，人體器官類寫一欄，同樣再詢問其他類別或者親屬關系，這樣不僅僅讓學生學會認字，還可以從生活中增長知識，增加生活經驗。

二、比較識字法

中華文化博大精深，漢字變化萬千，不同的部首偏旁就會形成不同的漢字，正由于這種特點，低年級學生在學習漢字的時候容易被不同但又極為相似的漢字所混淆，分不清到底是哪個漢字，這個時候比較識字法就可以派上用場。比如教學語文一年級下冊《小青蛙》識字里就有對“青，清，情，請，晴，睛”這幾個字的區(qū)別。這幾個漢字極為相似，低年級學生在記憶時尤為困難，這個時候教室就要帶著學生進行分辨，快速記憶。我在分辨這幾個字時首先教會孩子們認識“青”，以“青”字為基礎，水清是不是跟水有關系，所以我們帶了“三點水”，晴天是不是跟太陽有關系呀，太陽是不是就是“日”呀，所以“晴”就要在“青”的基礎上加個日字旁，就這樣通過幾個相似字比較記憶，孩子們不僅可以很快記清楚漢字，還可以理解漢字的意思，學會組詞并學會舉一反三，當我再講到“睛”的時候，學生就已經知道“睛”是跟眼有關，所以用“目”字旁，并且很快便記住它的讀音和詞組，這是我所沒有意料到的。

三、猜謎記憶法

枯燥無聊的學習只會讓學生失去對課堂的興趣和注意力，而鑒于學生還小不能主導課堂，我認為課堂還是要教師主導，但教師要積極引導學生參與課堂，大部分學生都對游戲充滿樂趣，如果教師在課堂上可以將枯燥的學習變成有趣的課堂，不僅可以很快吸引學生的注意力，還可以讓學生對語文這門課程充滿了興趣，讓學生在游戲中獲得知識和情感體驗，這也不失為一個好的學習方法。其中猜字謎是中華幾千年傳承下來的，經久不衰，它較為有趣，又可以開發(fā)智力，很適合小學學生。例如“人在云上走——會”，“又到水邊——漢”等，教師可以給與學生一定的提醒，讓學生發(fā)動大腦，積極思考。讓學生在游戲中愛上語文，愛上識字，同時也可以繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，讓中華文化世代相傳。

四、以舊帶新法

除了采用猜謎語，比較識字法和分組識字法以外，教師在語文課堂趣味化中也可以采用以舊帶新法。這種方法不僅可以讓學生溫習以前學過的舊字詞，還可以讓學生在通過接觸以前比較熟悉的舊字詞的同時學會新的字詞，這樣的接受趨于和緩，并不突兀，學生可以很快接納字詞，熟悉并運用。例如我們可以先給學生一個簡易學過的漢字，如“元”，通過這個“元”字，我們?yōu)樗由细鞣N偏旁，“元”字外面加上方框（□）就是“園”，所以校園，公園都是帶有框的，是帶有圍墻的?！芭浴边呌幸粋€人，也就成為了“傍”，在教育中我們還可以讓學生們自己思考或者自己假設哪些字可以帶哪些偏旁，或者可以去掉哪些偏旁以舊是一個漢字，并且讓學生積極回答，這種愉快而又輕松的學習氛圍可以讓學生很快投入，開發(fā)大腦，積極思考，使整個課堂處于一種活躍的氛圍，真正使學生在寓教于樂的過程中學會識字，實現(xiàn)識字課堂趣味化。

五、加加減減識字法

根據(jù)新課標倡導自主、合作、探究的學習方法，在語文識字教學中，教師可以采用加加減減識字法，讓學生觀察生字，看字形、記字母，巧用加減法來識字。比如，“大”加一筆變成“天”“太”，“日”加一筆變成“目”“田”“電”“白”，“子”減一筆變成了“了”，“自”減一筆變成“目”“白”。在加減筆畫的過程中，學生形成了一種聯(lián)系識字的思想和習慣，能夠舉一反三認識更多的漢字。

六、結束語

總的來講，實現(xiàn)小學語文課堂識字趣味化最大的要求是必須要讓學生參與其中，只有改變原始課堂枯燥乏味的教學方法才能真正調動學生的積極性，抓住學生的注意力，使其投入到有趣的語文識字課堂中，以教師主導，以學生為中心，尋找適合低年級學生學習的科學方法，寓教于樂，拒絕枯燥，是每一位小學語文教師不斷為之努力探索的方向與目標。

參考文獻

[1]朱龍杰.淺談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（04）：59-60.

[2]閆鵬麗.淺談小學語文的趣味識字教學[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：158-159.