倪冰

在我國(guó)近幾年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研究過程中，人們開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式。“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鞯囊庾R(shí)與能力是現(xiàn)代人必須的具備的基本素質(zhì)。因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育改革的重要性，積極投入到教學(xué)方式的改革中，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建合適的平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)是對(duì)過去一節(jié)課只有老師講學(xué)生被動(dòng)聽的“填鴨式”教學(xué)的否定，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)話動(dòng)。它體現(xiàn)了課標(biāo)中生生互動(dòng)的理念和倡導(dǎo)。它根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使之信息交換、合作學(xué)習(xí)，從而能達(dá)到一定的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的作用在實(shí)施課改以來凸顯出很強(qiáng)的實(shí)效性。首先，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于教師因材施教，彌補(bǔ)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。其次，合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。還有，合作學(xué)習(xí)有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)有信心，其活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。

正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)對(duì)教書育人有如此大的作用，所以人們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)大量使用合作學(xué)習(xí)法，但是在使用過程中，不免有點(diǎn)趕時(shí)髦的現(xiàn)象，沒有利用好合作的學(xué)習(xí)的作用，沒有安排好合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，所以合作學(xué)習(xí)方面的問題也比較突出，有待教師及時(shí)解決。那么，合作學(xué)習(xí)究竟出現(xiàn)了哪些問題呢？面對(duì)這些問題我們又該如何處理呢？下面我就以教學(xué)中的實(shí)際案例來給大家說明。

案例一：某小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教師這樣運(yùn)用合作學(xué)習(xí)講解“三角形的內(nèi)角和”：在課前讓學(xué)生備好直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張等教學(xué)道具，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度，緊接著請(qǐng)同學(xué)們用自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論。在小組合作后教師沒有安排及時(shí)的合作效果的反饋。在這堂課上，學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，學(xué)生個(gè)個(gè)都興致盎然地剪剪、畫畫、拼拼，無形之中表示出非要弄一個(gè)明白不可的決心。約3分鐘以后，該教師示意學(xué)生停止驗(yàn)證、探索，隨即用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證。

這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自操作、親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課題，但在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了幾處不當(dāng)。首先，只拿出3分鐘進(jìn)行證明和探究三角形內(nèi)角和是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。該教師給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足3分鐘，這是一種沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，它僅僅只是一種形式。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。其次，沒有學(xué)生合作后的匯報(bào)和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示。這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，是一種沒有任何價(jià)值的形式合作。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場(chǎng)，一會(huì)兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式化的行為。

要避免這種形式化，想做卻做的不到位的現(xiàn)象，首先，深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平合理安排合作、討論的時(shí)間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組際之間，學(xué)生與學(xué)生之間展開討論。給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與交流的功能。要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

案例二：某教師上課時(shí)拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，學(xué)生們立即行動(dòng)，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌。

教師在合作學(xué)習(xí)前，沒有明確的目的與要求，如果是比較有深度的問題，也要有必要的引導(dǎo)。教師實(shí)際實(shí)施時(shí)的計(jì)劃，沒有在小組研究時(shí)到學(xué)生中了解情況。

這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。課堂上，有的小組里同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里人云亦云，缺乏主見；有的小組里只有成績(jī)較好的學(xué)生在評(píng)說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是一種放任自由的行為。

要解決這個(gè)現(xiàn)象，第一，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，保證小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力均衡，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)，要發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)成員積極性，主動(dòng)性，形成集體智慧。第二，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)、目標(biāo)，讓學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考；合作中不僅要參與合作，同時(shí)也要與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏；合作后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)在推廣和實(shí)施中存在著一些問題，那就是合作學(xué)習(xí)的形式化、泛濫化和自由化，同時(shí)，我們要針對(duì)課堂反饋，以課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，逐步糾正教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師可以對(duì)癥下藥，解決問題，科學(xué)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮其巨大作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，雖然在實(shí)施過程中有很多客觀因素影響其在課堂中發(fā)揮的效率，但我認(rèn)為主要的還是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生真正主體性的關(guān)注。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性策略給學(xué)生個(gè)體及群體的發(fā)展帶來的遠(yuǎn)期影響。教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，真正使學(xué)生在獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等多方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。