吳勝秀

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中一種極普遍的現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一種重要形式，尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的一種最直接最有效的方法，從目前的高中教學(xué)情況來看，教師雖認(rèn)可“生本教育”的重要性，但是在課堂提問環(huán)節(jié)卻存在這樣那樣的問題，沒有很好地掌握這一門“技術(shù)”。本文將論證在“生本教育”的理念下，怎樣進(jìn)一步優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“生本教育”；高中數(shù)學(xué)

一、課堂提問中存在的問題

1.輕質(zhì)量重?cái)?shù)量

有些教師曲解了素質(zhì)教育，錯(cuò)把課堂提問問題的數(shù)量作為了衡量一節(jié)課是否生動(dòng)豐富的標(biāo)準(zhǔn)，然后，由于課堂上提問太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)問題缺少深入思考的過程，最終的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。

2.重提問而輕思考

為了追求課堂教學(xué)進(jìn)度，不少教師一提出問題，就讓學(xué)生立刻回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，如果學(xué)生回答問題的質(zhì)量不高時(shí)，教師就會(huì)在學(xué)生回答問題的過程中打斷學(xué)生，自行回答或者自問自答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了之后，不去引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，而是立即予以糾正，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。長期下去，學(xué)生會(huì)不再重視老師提出的問題，對(duì)問題不再積極的思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分不利的。

3.盲目提問，讓學(xué)生無從下手

有些老師的問題設(shè)置沒有經(jīng)過精心地設(shè)計(jì)，提出的問題缺乏探究性和啟發(fā)性、梯度性，為了體現(xiàn)師生的互動(dòng)活躍，過多地提一些諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”的問題，缺乏一定的難度和深度，有時(shí)提問的跨度又太大，已經(jīng)超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，導(dǎo)致教師講的乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦，徒勞無益。

二、如何在“生本課堂”理念下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的策略

（1）注重問題的探究性和啟發(fā)性，不斷拓展學(xué)生的思維。在高中數(shù)學(xué)課堂上引入生本教育的精髓是推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問題，讓其發(fā)散性思維和靈活性思維得到培養(yǎng)，因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)探究性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰撞出思維的火花。如，教師在進(jìn)行《雙曲線》這一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在和學(xué)生共同獲得雙曲線的定義之后，再進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)，巧妙地設(shè)置相關(guān)問題。

（2）注重問題的梯度性和開放性，促使學(xué)生全面發(fā)展。要想在生本課堂理念下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，還應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)出一系列具有梯度性和開放性的問題，循序漸進(jìn)、由淺入深，促使學(xué)生能從多個(gè)角度出發(fā)去思考問題，引導(dǎo)他們?cè)诟髯栽械闹R(shí)層面上進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

以《函數(shù)概念》這一課為例，教師可以設(shè)置出以下幾個(gè)問題，1、在初中階段，我們是如何認(rèn)識(shí)函數(shù)的，問題2、認(rèn)真觀察課本中列出的幾個(gè)例子，思考是否具有函數(shù)關(guān)系，并說明理由。問題3、如何借助集合的概念來進(jìn)一步理解函數(shù)這一理論。然后教師就可以結(jié)合問題的難易程度，找不同層次的學(xué)生回答不同的問題，這樣，不僅為不同層次的學(xué)生提供了自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，有助于全體學(xué)生對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行逐步理解，有助于他們從多個(gè)角度對(duì)函數(shù)問題進(jìn)行分析，使得他們思維的靈活性和嚴(yán)密性得到進(jìn)一步提升。

（3）注重問題的趣味性和情境性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)本身來看，課本上的知識(shí)不僅抽象而且較為復(fù)雜，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師則應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出趣味性和生活化相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展探究活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望充分的激發(fā)出來。

例如，教師在進(jìn)行《等差數(shù)列》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以充分與生活實(shí)際結(jié)合起來，積極創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和生活化的問題情境。比如，教師可以設(shè)置這樣的問題，爸爸今天去銀行存了10000元錢，每年的利率是0.26%，如果按照單利進(jìn)行計(jì)算，那么每年的本利分別是多少？通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，同時(shí)能使學(xué)生能在非常輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）課堂提問要適時(shí)。一般來說，當(dāng)學(xué)生的注意力不太集中時(shí)要提問，這樣就可把學(xué)生的注意力集中到課堂中來，課中，學(xué)生的思維產(chǎn)生障礙，發(fā)生偏差，或受到思維定式的干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便排除障礙，當(dāng)講授時(shí)間太長，學(xué)生產(chǎn)生倦怠、麻痹情緒時(shí)，要及時(shí)提問，以便學(xué)生重新振作精神重新投入到學(xué)習(xí)中去。

（5）問題要難易適度，對(duì)于學(xué)生的回答要有積極地反饋。問題的深度和難度相對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平而言不能過高或過低，因?yàn)槿绻麊柕煤唵?，就不能引起學(xué)生思考，這樣就等于白問，如果問得太難，超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，最好是讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，夠得著”即大多數(shù)學(xué)生通過努力就能回答上來，

在處理學(xué)生的回答時(shí)，要對(duì)學(xué)生回答問題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治觥⒃u(píng)價(jià)，不能不管學(xué)生回答如何就一味較好，不給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，此外，有的學(xué)生剛剛回答，老師就接過學(xué)生的回答，一講到底，長此以往，學(xué)生非但不能積極參與到問題的思考和回答中，還容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)老師自問自答的依賴。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性十分重要。課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，如何精心設(shè)計(jì)和有效提問關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生擔(dān)任課堂教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)，這已經(jīng)成為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。

三、結(jié)束語

“生本教育”理念是新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不斷探索和優(yōu)化課堂提問教學(xué)方法，提高課堂提問的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)能力，新形式下的高中數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，要掌握這門技術(shù)，需要精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、長期磨練，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。