一、前言

本科非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)層次參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能最大限度激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，或更好提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述分層教學(xué)的重要性，提出本科非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)。

本科非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課堂班型大（一般70人以上），學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。部分對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課；這種群體會(huì)直接對(duì)用心學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生造成干擾與影響。因此，我們需要區(qū)分不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，使不同層次的學(xué)生找到最合適的教學(xué)環(huán)境。這就是分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的必要性

（一）因材施教

中國(guó)多年來(lái)推崇因材施教，教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單地把原始專業(yè)班級(jí)湊合一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能最大限度發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

（二）多元智力理論

多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)具體實(shí)施方式

以上論述可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)具有重大的意義。在此，本人提出兩個(gè)具體的實(shí)施方式。

（一）班級(jí)劃分

通過(guò)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，劃分不同層次的班級(jí)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。本人所在學(xué)校，對(duì)大一入學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生，進(jìn)行了英語(yǔ)班級(jí)的劃分。劃分原則是高考英語(yǔ)成績(jī)，按照高考成績(jī)的高低，劃分成兩個(gè)梯度。高考英語(yǔ)成績(jī)處于前1/3的學(xué)生編入一類班，即A班；其余學(xué)生編入二類班，即B班。然后，基于劃分出來(lái)的班級(jí)，再對(duì)每個(gè)班進(jìn)行上，中，下，三個(gè)等次的劃分。在每個(gè)班中，特別是A班，還可以針對(duì)英語(yǔ)各大能力模塊（聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫）進(jìn)行層次劃分，選拔頂尖人才到學(xué)校進(jìn)行拔優(yōu)，培訓(xùn)參加各大英語(yǔ)能力競(jìng)賽。

（二）教學(xué)內(nèi)容，考核內(nèi)容分層

班級(jí)劃分后，我們需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容的層次劃分，做到因材施教。A班教學(xué)中，在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，插入CET4與CET6的專題練習(xí)，鞏固學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能模塊的基礎(chǔ)上，傳授一定的學(xué)習(xí)和應(yīng)試的方法與技巧，講練結(jié)合，系統(tǒng)歸納英語(yǔ)等級(jí)考試的考點(diǎn)，同時(shí)對(duì)大綱基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，針對(duì)考試重點(diǎn)講解解題技巧和方法。

在B班教學(xué)中，一切圍繞著書本基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。課堂多插入情景對(duì)話與英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終希望B班學(xué)生能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的一般要求，即能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課及一般的日常性對(duì)話；能在學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)交流，能做日常性的英語(yǔ)對(duì)話；能讀懂一般性的英語(yǔ)文章；能完成一般性寫作；能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行互譯。

四、分層教學(xué)的成效

通過(guò)一年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)。

首先，從問(wèn)卷反饋中，B班部分學(xué)生表示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力減少了，因?yàn)榘嗌贤瑢W(xué)的英語(yǔ)水平相當(dāng)，他們更有膽量去回答老師課堂的問(wèn)題或更積極地參與到小組討論中，另外，大部分學(xué)生表示，大學(xué)的英語(yǔ)課堂不再像高中一樣沉悶，可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法來(lái)提高英語(yǔ)，他們更喜歡、更勇于去說(shuō)英語(yǔ)了。A班的同學(xué)則表示，班里競(jìng)爭(zhēng)激烈了，讓他們更努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且在英語(yǔ)討論中，能有更多機(jī)會(huì)可以吸收到其他同學(xué)的觀點(diǎn)及表達(dá)方式。

同時(shí)我們對(duì)分層教學(xué)同學(xué)的考試成績(jī)進(jìn)行記錄。本次測(cè)試樣本為2017級(jí)廣東東軟學(xué)院大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，樣本總數(shù)為1769人，其中，B班樣本數(shù)為1203人，A班樣本數(shù)為566人。

以一次四級(jí)真題模擬測(cè)試作為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試卷與上屆學(xué)生四級(jí)考試一致，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，分班后，A班通過(guò)此次四級(jí)模擬考試的人數(shù)為277人，占A班總?cè)藬?shù)48.94%，B班通過(guò)此次四級(jí)模擬考試人數(shù)為45人，占B班總?cè)藬?shù)的3.74%。全年級(jí)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)本次四級(jí)模擬考試人數(shù)為322人，總通過(guò)率為18.2%。本校上一屆學(xué)生四級(jí)考試通過(guò)率為10.78%. 從數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，A班學(xué)生，達(dá)到了理想的成效；B班的同學(xué)，即使課堂重點(diǎn)不在四級(jí)，但能力相對(duì)較好的學(xué)生，能得到教師更多的關(guān)注，自信心增強(qiáng)，因此他們也能通過(guò)測(cè)試。由此可見(jiàn)，合理的分層教學(xué)，能較大比例地提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的考級(jí)通過(guò)率，同時(shí)可以推斷出，分層教學(xué)能在一定程度上提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力。

五、分層教學(xué)實(shí)踐意義

分層教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)。既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，注重了實(shí)際。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏惠賢.多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)[M].上?？萍冀逃霭嫔纾?003.

作者簡(jiǎn)介

李艷霞（1983—），女，漢族，廣東佛山人，碩士，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯。