徐守霞

摘 要：高師學(xué)生是從緊張的初中生活轉(zhuǎn)到相對輕松的師范生活，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的變化。本文從生活化在高師生物教學(xué)中的應(yīng)用、高師生物教學(xué)生活化等兩方面出發(fā)，論述了高師生物教學(xué)如何與生活實際相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；相結(jié)合

一、生活化的生物課堂教學(xué)

1.生活化貫穿在生物的教學(xué)環(huán)節(jié)中

在課前或是講授的過程中向?qū)W生舉例說明生活中遇到生物問題，當(dāng)然，這些問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在實際生活中有著親身感受的問題。例如，在講到苔蘚植物時，可以先將生活中苔蘚植物的應(yīng)用介紹一下：對于苔蘚植物，古代很早就用來堵墻封、隔熱、塞枕頭、做被褥，還有的用來做裝飾、療傷等。蘚類中泥炭蘚的應(yīng)用較廣，它的吸收力強，質(zhì)地松軟，又能抗菌，是很好的外傷包扎敷料，它還可以用來包扎花卉、樹苗等，既通風(fēng)又保溫。讓同學(xué)們通過苔蘚植物在生活中的應(yīng)用，再來研究苔蘚植物的特性，這樣一來就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而順利地將學(xué)生引入到教學(xué)的情景之中。

生活化的教學(xué)可以采取多樣化的方式開展。可以以文字性的資料發(fā)給學(xué)生、可以用多媒體方式向?qū)W生進行展示、還可以就生活中某個生物案例進行詳細(xì)描述。當(dāng)然，不論采取什么樣的方式方法，都應(yīng)當(dāng)渲染出與之對應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生能夠盡快融入角色，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性。例如，開學(xué)的第一節(jié)課就要向?qū)W生介紹：當(dāng)今世界，人類的一舉一動，都影響著我們生活的這個世界，人類社會已經(jīng)成為生物學(xué)研究的重要內(nèi)容。因此，我們每個人都應(yīng)該對我們共同組成的人類社會有著全面而深入的了解。另外，還可以舉一些生物技術(shù)在各產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，如雜交水稻、食品安全監(jiān)測等等。通過講解，學(xué)生才會認(rèn)識到生物在生活無處不在，讓他們獲得一種感性的認(rèn)識，只有這樣才能為進一步分析和解決生物問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置問題，引發(fā)思考

當(dāng)教師長期引導(dǎo)學(xué)生進入生活化的生物學(xué)習(xí)中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會被激發(fā)出來，接下來教師應(yīng)當(dāng)做的就是要立即引導(dǎo)學(xué)生進入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題中。此時，教師應(yīng)當(dāng)把握住由表及里、由淺入深的原則去提出相關(guān)的問題。這些問題設(shè)置的巧妙與否，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，同時，問題設(shè)置地不好也會引起學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的不良心理。例如上面提到的泥炭蘚，在學(xué)生了解了泥炭蘚的應(yīng)用之后，就要及時提出泥炭蘚的性能結(jié)構(gòu)等問題，這樣學(xué)生就會主動地去探索泥炭蘚的相關(guān)知識了。

在設(shè)置問題成功之后，教師還要在學(xué)生分析問題時，及時指導(dǎo)學(xué)生找到日常生活與知識之間的聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。例如，在講述病毒的教學(xué)案例中，學(xué)生觀看艾滋病、非典型性肺炎視頻后，教師可以設(shè)置這樣一些問題：病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動有哪些特點、談?wù)劜《九c人類的關(guān)系、艾滋病到底離我們每一個人有多遠(yuǎn)等等。提出這些探究性問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去尋求答案，使學(xué)生的思維及探究問題的積極性、好奇心得到進一步激發(fā)，由此得到較為理想的教學(xué)效果。

3.歸納總結(jié)，提出答案

總結(jié)歸納是生活化生物教學(xué)的最后階段，在該階段學(xué)生的情感生活、知識結(jié)構(gòu)將得到進一步的提升。因此，在該階段要對前一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)予以評價、肯定，對積極主動發(fā)言的學(xué)生予以表揚，鼓勵學(xué)生時刻運用所學(xué)的生物知識，去解決日常生活中所遇到的相關(guān)問題。例如，在講解生物體的自我保護時，教師就可以以引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行觀察，看看生活中的植物或動物是如何進行自我保護的。通過引導(dǎo)，學(xué)生在生活中就會進行認(rèn)真的觀察，他們會發(fā)現(xiàn)很多生物的自我保護，比如菜蟲利用保護色保護自己，刺猬會縮成團用尖刺保護自己，烏賊會噴墨保護自己等等。還有，在講解生態(tài)保護時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走入生活，去觀察生活中生態(tài)保護做得不到位的地方。比如樹木的亂砍亂伐、河流的污染、大氣的污染等等。通過在生活中切實的觀察，學(xué)生對生物現(xiàn)象、生物知識會有更直觀、更深刻的感知。讓學(xué)生對該課程知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識及理解。

二、生物教學(xué)的生活化

1.要重視教學(xué)案例的選擇

生活化在中師生物教學(xué)應(yīng)用中的重點和難點就是如何選擇一個生活中的案例，對此就要做好相應(yīng)的分析。如果教師選擇的案例不夠恰當(dāng)，就很難達(dá)到生物教學(xué)的效果及目標(biāo)，也很難有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。所以，中師生物教師在進行案例選擇的過程中要特別注意該案例的實用性與實踐性，并將其有針對性地引入課堂當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)生物遺傳的基本規(guī)律時，當(dāng)講述到顯性遺傳和隱性遺傳時，如果引入的是花生種皮紫色和紅色的案例，此時顯然激發(fā)不起學(xué)生的興趣，若引入的是“雙眼皮”的隱性遺傳規(guī)律，讓學(xué)生想想自己的眼皮情況和父母眼皮的情況，必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大增，就會達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.要突出課堂實踐性原則

高師生物教學(xué)的生活化的著眼點不僅僅是對生活化的案例的分析與研究，更加重要的是幫助學(xué)生深刻理解在生活中所蘊含的生物道理和科學(xué)知識，從而幫助學(xué)生提高解決問題、分析問題的能力。高師生物教師在進行案例展示時，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進實驗室，在教師的正確指導(dǎo)下，讓學(xué)生能自己動起手來，主動去探索自然界的秘密。這樣，才能促使學(xué)生自覺提高自身理解知識與掌握知識的能力，才能學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，又能在理論的指導(dǎo)下投入科學(xué)實踐，并將所學(xué)的知識有效地運用到實踐中去，而不是在被動中獲取呆板、抽象的理論知識。

三、結(jié)束語

總之，將生活中的生物與生物教學(xué)的生活化相結(jié)合，是一個長期的摸索過程，需要我們不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的生活化。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣、增強學(xué)生對生物知識的運用能力，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以便于更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。