蒲美旭

摘 要：新課程理念強調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得和掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)按照新課程提出的三個維度的標(biāo)準強化學(xué)生情感和態(tài)度、價值和習(xí)慣的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，要求教師積極通過教學(xué)思維理念和方式方法的創(chuàng)新來強化學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情的提升、思考認知能力的發(fā)展，并形成基于學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好方法和策略、素質(zhì)與能力，而在生活化元素的滲透和融入就是其中的重要方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；背景；小學(xué)；英語教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的基本含義

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生所具備的、能夠適應(yīng)社會發(fā)展及個人終身發(fā)展所需要的思維能力、分析能力以及學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的意志品質(zhì)。具體到小學(xué)英語而言，主要是學(xué)生的語言認知能力、思維理解能力、整體學(xué)習(xí)能力和文化意志品格等，提升學(xué)生分析問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和愛好。在滿足以上條件的同時，新課程教學(xué)改革提出新時期小學(xué)英語教學(xué)需以更自由、更生活化的思維模式推進。以往的小學(xué)英語教育側(cè)重的是老師講課，學(xué)生聽講的教育方式，只是簡單地將書本內(nèi)容傳遞給學(xué)生，縮小了同學(xué)們的思維廣度。事實證明，思維能力的好壞一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在小學(xué)英語教學(xué)工作中必須充分理解和使用發(fā)展性思維的特點對學(xué)生進行鍛煉和塑造。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)思維策略

（一）強化學(xué)生興趣激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要想實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效達成，必須強化教學(xué)活動的科學(xué)組織設(shè)計，努力構(gòu)建趣味性、靈動性課堂，強化學(xué)生課堂知識感知能力的拓展、課堂內(nèi)容領(lǐng)悟能力的提升。在教育教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)全方位深入到小學(xué)生之中，對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行認知和了解，對學(xué)生之間存在的個體化差異進行充分尊重。在教學(xué)過程中教師要強化與學(xué)生的有效性互動交流，特別是圍繞學(xué)生的愛好和興趣進行教學(xué)活動的組織，為教學(xué)活動的組織、推進和開展奠定堅實基礎(chǔ)。比如，在“How do you get there？”一章節(jié)的教學(xué)中，由于該單元教學(xué)的重點在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對如何詢問及回答日常出行方式的理解和掌握，讓學(xué)生對“How do you get there？”這一句式開展充分的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這一話題與學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)極為密切，所以學(xué)生對“by+交通工具”以及“How do you go to school？”和“How do you go home？”的記憶非常深刻。在實際教育教學(xué)中教師可以將“兔子舞”這一游戲充分引入其中，教師可以借助多媒體對兔子舞的音樂進行播放，然后讓學(xué)生按照一定的順序進行排隊，讓每一個學(xué)生都將手搭在隊伍中靠前一位學(xué)生的肩膀上，同時，組織學(xué)生充分伴隨音樂指令“Left—Right—Go—Turn around—Go，go，go”，并且讓整個隊伍慢慢地向前移動，這個過程中教師也應(yīng)當(dāng)充分參與其中，這樣就能夠借助游戲教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的充分聚焦，讓學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升。

（二）強化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有任何的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但英語和語文同屬語言類，他們在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有著很多相通之處，其中的區(qū)別在于英語的重點在于單詞的識別和記憶，而漢語則是漢字的學(xué)習(xí)和認知。對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，要將一定的重點聚焦到小學(xué)生詞匯量的豐富和拓展上。在單詞的識記上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的灌輸式、機械化教學(xué)策略，而是結(jié)合單詞的特點進行教學(xué)情景的全面創(chuàng)設(shè)，并以此為基礎(chǔ)強化學(xué)生聯(lián)想能力的激發(fā)，在不知不覺中將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情景之中，而且在情景之中有意識地將單詞融入和滲透進來，然后再對學(xué)生進行單詞發(fā)音、含義的全面講解闡釋。比如，在進行水果類單詞的記憶過程中，教師可以設(shè)置教學(xué)情景：將很多的水果都放到一起，讓每一個單詞的第一個字母露出來，讓學(xué)生在猜想中記憶、在回憶和反思中進行記憶，在教學(xué)完成之后，還可以組織學(xué)生通過連連看、猜一猜等情景化教學(xué)方法進行理解和掌握。在單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要一個逐漸記憶、不斷深化記憶的過程，這個過程中教師要通過教學(xué)情景強化學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行充分的交流和討論，特別是提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生在探究中、在分享中、在交流中進行英語口語和表達能力的發(fā)展與提升。

（三）強化課外活動組織，提升學(xué)生語言感知能力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛想、愛動、愛玩、愛思考，因此小學(xué)生英語綜合能力的提升、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了在課堂教育教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)強化課外活動的組織與設(shè)計，借助靈動的、學(xué)生喜聞樂見的活動搭建其感悟語言、感知語言、理解語言的載體和平臺，特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，課外教學(xué)活動能夠起到有效的引導(dǎo)和助推作用。一是教師可以設(shè)計“課間一句英文”活動，即安排學(xué)生分為幾個小組，組織學(xué)生從收音機中對廣播電臺中每日英語中的句子進行搜索和學(xué)習(xí)，特別是注重將那些讀起來朗朗上口且簡短好記的句子搜集起來，讓學(xué)生之間相互交流分享、共同學(xué)習(xí)提高。二是教師可以組織學(xué)生開展“英文繪本”活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語文本進行編創(chuàng)，盡可能以繪本的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容進行深入體會、對文本的場景進行體驗，學(xué)生在小組的統(tǒng)一組織下、在教師的引領(lǐng)下獨立性地對簡單小故事進行編創(chuàng)，這個過程中對學(xué)生英語感悟能力的提升是極為有益的。三是教師可以組織開展“英語周秀精彩”活動，即可以充分利用西方國家的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)以及圣誕節(jié)，組織舉辦英語周，在英語周期間借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)信息，特別是西方國家基于這些節(jié)日活動的報道等，讓學(xué)生充分理解和感知西方文化，充分理解中外文化背景和文化習(xí)慣的差異，搭建起文化融合和文化品格感知的紐帶和橋梁。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生興趣激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；強化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生思維能力；強化課外活動組織，提升學(xué)生語言感知能力。

參考文獻

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