蒲美旭

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得和掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)按照新課程提出的三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化學(xué)生情感和態(tài)度、價(jià)值和習(xí)慣的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，要求教師積極通過(guò)教學(xué)思維理念和方式方法的創(chuàng)新來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情的提升、思考認(rèn)知能力的發(fā)展，并形成基于學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好方法和策略、素質(zhì)與能力，而在生活化元素的滲透和融入就是其中的重要方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；背景；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的基本含義

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生所具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人終身發(fā)展所需要的思維能力、分析能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的意志品質(zhì)。具體到小學(xué)英語(yǔ)而言，主要是學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、思維理解能力、整體學(xué)習(xí)能力和文化意志品格等，提升學(xué)生分析問(wèn)題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。在滿(mǎn)足以上條件的同時(shí)，新課程教學(xué)改革提出新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需以更自由、更生活化的思維模式推進(jìn)。以往的小學(xué)英語(yǔ)教育側(cè)重的是老師講課，學(xué)生聽(tīng)講的教育方式，只是簡(jiǎn)單地將書(shū)本內(nèi)容傳遞給學(xué)生，縮小了同學(xué)們的思維廣度。事實(shí)證明，思維能力的好壞一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中必須充分理解和使用發(fā)展性思維的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和塑造。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生興趣激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，必須強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建趣味性、靈動(dòng)性課堂，強(qiáng)化學(xué)生課堂知識(shí)感知能力的拓展、課堂內(nèi)容領(lǐng)悟能力的提升。在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)全方位深入到小學(xué)生之中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)知和了解，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異進(jìn)行充分尊重。在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)化與學(xué)生的有效性互動(dòng)交流，特別是圍繞學(xué)生的愛(ài)好和興趣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，為教學(xué)活動(dòng)的組織、推進(jìn)和開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在“How do you get there？”一章節(jié)的教學(xué)中，由于該單元教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)如何詢(xún)問(wèn)及回答日常出行方式的理解和掌握，讓學(xué)生對(duì)“How do you get there？”這一句式開(kāi)展充分的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這一話題與學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)極為密切，所以學(xué)生對(duì)“by+交通工具”以及“How do you go to school？”和“How do you go home？”的記憶非常深刻。在實(shí)際教育教學(xué)中教師可以將“兔子舞”這一游戲充分引入其中，教師可以借助多媒體對(duì)兔子舞的音樂(lè)進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行排隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都將手搭在隊(duì)伍中靠前一位學(xué)生的肩膀上，同時(shí)，組織學(xué)生充分伴隨音樂(lè)指令“Left—Right—Go—Turn around—Go，go，go”，并且讓整個(gè)隊(duì)伍慢慢地向前移動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)充分參與其中，這樣就能夠借助游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的充分聚焦，讓學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升。

（二）強(qiáng)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但英語(yǔ)和語(yǔ)文同屬語(yǔ)言類(lèi)，他們?cè)趯W(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著很多相通之處，其中的區(qū)別在于英語(yǔ)的重點(diǎn)在于單詞的識(shí)別和記憶，而漢語(yǔ)則是漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，要將一定的重點(diǎn)聚焦到小學(xué)生詞匯量的豐富和拓展上。在單詞的識(shí)記上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的灌輸式、機(jī)械化教學(xué)策略，而是結(jié)合單詞的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情景的全面創(chuàng)設(shè)，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想能力的激發(fā)，在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情景之中，而且在情景之中有意識(shí)地將單詞融入和滲透進(jìn)來(lái)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞發(fā)音、含義的全面講解闡釋。比如，在進(jìn)行水果類(lèi)單詞的記憶過(guò)程中，教師可以設(shè)置教學(xué)情景：將很多的水果都放到一起，讓每一個(gè)單詞的第一個(gè)字母露出來(lái)，讓學(xué)生在猜想中記憶、在回憶和反思中進(jìn)行記憶，在教學(xué)完成之后，還可以組織學(xué)生通過(guò)連連看、猜一猜等情景化教學(xué)方法進(jìn)行理解和掌握。在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往需要一個(gè)逐漸記憶、不斷深化記憶的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中教師要通過(guò)教學(xué)情景強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的交流和討論，特別是提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中、在分享中、在交流中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力的發(fā)展與提升。

（三）強(qiáng)化課外活動(dòng)組織，提升學(xué)生語(yǔ)言感知能力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛(ài)想、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)思考，因此小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了在課堂教育教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課外活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，借助靈動(dòng)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)搭建其感悟語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的載體和平臺(tái)，特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課外教學(xué)活動(dòng)能夠起到有效的引導(dǎo)和助推作用。一是教師可以設(shè)計(jì)“課間一句英文”活動(dòng)，即安排學(xué)生分為幾個(gè)小組，組織學(xué)生從收音機(jī)中對(duì)廣播電臺(tái)中每日英語(yǔ)中的句子進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)，特別是注重將那些讀起來(lái)朗朗上口且簡(jiǎn)短好記的句子搜集起來(lái)，讓學(xué)生之間相互交流分享、共同學(xué)習(xí)提高。二是教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“英文繪本”活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)文本進(jìn)行編創(chuàng)，盡可能以繪本的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)、對(duì)文本的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在小組的統(tǒng)一組織下、在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立性地對(duì)簡(jiǎn)單小故事進(jìn)行編創(chuàng)，這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)感悟能力的提升是極為有益的。三是教師可以組織開(kāi)展“英語(yǔ)周秀精彩”活動(dòng)，即可以充分利用西方國(guó)家的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)以及圣誕節(jié)，組織舉辦英語(yǔ)周，在英語(yǔ)周期間借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)信息，特別是西方國(guó)家基于這些節(jié)日活動(dòng)的報(bào)道等，讓學(xué)生充分理解和感知西方文化，充分理解中外文化背景和文化習(xí)慣的差異，搭建起文化融合和文化品格感知的紐帶和橋梁。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生興趣激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生思維能力；強(qiáng)化課外活動(dòng)組織，提升學(xué)生語(yǔ)言感知能力。

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