班永凱

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對高中物理的課堂教學(xué)提出了更高的要求，高中物理課堂教學(xué)與物理科學(xué)在整個自然科學(xué)體系中占據(jù)重要地位相一致，高中物理學(xué)習(xí)在整個高中課程學(xué)習(xí)中也占據(jù)了至關(guān)重要的地位。然而，在參與高中物理一線教學(xué)的實踐中，我們卻越來越強烈地感受到一些困惑：一方面，高中物理知識本身較為繁雜而且需要靈活應(yīng)用的知識很多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來在客觀上有一定的難度；另一方面，教師在教學(xué)中普遍存在著“教師是課堂的主體，學(xué)生被動的聽講，”“一言堂”“滿堂灌”等問題，使得有些學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)物理“提不起精神”，甚至一上物理課就頭疼或者昏昏欲睡，課堂效率低下。《新課標》對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出新要求的同時，也對教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對高中物理教學(xué)模式進行創(chuàng)新。那么教師該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式呢？本文給出了一些思考來和大家探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；高中物理；教學(xué)模式思考

創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式既是對“自上而下”的課程改革的回應(yīng)，也是解決目前教學(xué)實踐中所面臨困境的現(xiàn)實要求，具有十分重大的意義：創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手能力。下面從四個方面簡要介紹教師應(yīng)該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式。

1創(chuàng)新教學(xué)角色

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么知識、如何學(xué)習(xí)這些知識，都由教師決定，通常是老師先提出問題，自己再親自把問題解決了，這樣在無意之中就把學(xué)生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動地位，這顯然不符合《新課標》的要求。新課程背景下，教師要創(chuàng)新教學(xué)角色，由“教師為課堂主體”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生為課堂主體，教師起主導(dǎo)作用”，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，教師則成為課堂的設(shè)計者、組織者，從而提高物理教和學(xué)的效率。比如：針對“伽利略對自由落體運動的研究”這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)教材，然后引導(dǎo)學(xué)生思考回答“亞里士多德為什么認為越重的物體下落的越快”“伽利略如何從邏輯推理的角度證明了亞里士多德觀點的荒謬性”“伽利略設(shè)計了什么樣的巧妙實驗來驗證自己的結(jié)論”等這些問題，最后再組織學(xué)生發(fā)表“學(xué)后感應(yīng)”，在老師的指引下逐步讓學(xué)生意識到“邏輯推理”和“實驗探究”在物理學(xué)中的重要作用。這樣，在學(xué)生的主動參與中自然就提高了課堂教學(xué)的效率。

2創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采取講解的方法給學(xué)生傳授知識，高中物理的理論知識往往比較抽象，一味地靠老師講解無法讓學(xué)生獲得準確持久的理解和認識，更為嚴重的是，長期被動聽講的同學(xué)難以養(yǎng)成積“積極、活躍”的行為和思維習(xí)慣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性有可能被扼殺于此！因此，新課程背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，由“單純的講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N方法綜合運用，優(yōu)化處理”.由“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v解、談話、討論、練習(xí)、實驗教學(xué)等各種方法綜合運用，優(yōu)化處理”.比如：“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，教師在介紹完中學(xué)物理實驗測量“瞬時速度”數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，可以放手讓同學(xué)們設(shè)計實驗方案，再對方案進行必要的討論修正（期間甚至可以邊實驗邊討論），然后組織學(xué)生開始實驗，實驗完成后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做反思總結(jié)。

3創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采用板書媒介給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，但是，很多時候板書無法形象直觀地把教學(xué)內(nèi)容展示出來，要求學(xué)生單純用想象來“描繪”物理情景顯得過于苛刻。因此，這就要求教師由“傳統(tǒng)的板書展示”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谌氍F(xiàn)代教育技術(shù)的多維度立體展示”.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代教育理所當(dāng)然要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，有效利用各種新技術(shù)、新產(chǎn)品為教學(xué)服務(wù)，讓多媒體中的畫面、聲音等資源帶給學(xué)生視覺、聽覺甚至觸覺上的立體感受，強化對學(xué)生的刺激，吸引學(xué)生的注意，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如：“力的合成”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中體現(xiàn)等效替代思想的實例，如兩匹馬拉車、兩個小孩提水等；在探究力合成的法則時，將多組實驗數(shù)據(jù)利用多媒體同屏展示有利于學(xué)生更迅速準確地“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律；在討論合力大小的變化規(guī)律時，如果利用多媒體做出動態(tài)展示無疑會使這一難點的理解難度大幅度降低。

4創(chuàng)新教學(xué)評價

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師多用診斷性評價、終結(jié)性評價，重在檢查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)（學(xué)期）結(jié)束后對知識的掌握情況。高中物理學(xué)習(xí)是一項長期、系統(tǒng)的工程，過于關(guān)注結(jié)果而忽視中間過程的做法反而不利于學(xué)生全面準確地掌握知識，形成能力。在具體教學(xué)中教師應(yīng)該由“單一指標評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘟嵌攘Ⅲw評價”，更加重視形成性評價的應(yīng)用，在教學(xué)各個階段及時對教學(xué)目標的達成情況進行檢測。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出評價時，還要注意“相對評價”“絕對評價”“個體內(nèi)差異評價”等方法的綜合應(yīng)用，改變過于注重“橫向排名”，而忽視“縱向自我比較”的情況。

新課程背景下教師如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式多種多樣，無論我們采用哪種方法，是以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率”為宗旨，“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”為目的。我們還應(yīng)當(dāng)指出的是，教學(xué)活動中任何“以不變應(yīng)萬變”的想法都是不科學(xué)的，教師要時刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率。讓學(xué)生通過自我探究獲得想要知識，鍛煉其自我實踐的能力，可為其以后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，更能適應(yīng)社會對人才的需要。