班永凱

摘 要：隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，對高中物理的課堂教學提出了更高的要求，高中物理課堂教學與物理科學在整個自然科學體系中占據(jù)重要地位相一致，高中物理學習在整個高中課程學習中也占據(jù)了至關重要的地位。然而，在參與高中物理一線教學的實踐中，我們卻越來越強烈地感受到一些困惑：一方面，高中物理知識本身較為繁雜而且需要靈活應用的知識很多，導致學生學習起來在客觀上有一定的難度；另一方面，教師在教學中普遍存在著“教師是課堂的主體，學生被動的聽講，”“一言堂”“滿堂灌”等問題，使得有些學生總感覺學習物理“提不起精神”，甚至一上物理課就頭疼或者昏昏欲睡，課堂效率低下?！缎抡n標》對學生的物理學習提出新要求的同時，也對教師的教學提出了新的要求，要求教師要走出傳統(tǒng)的教學模式，對高中物理教學模式進行創(chuàng)新。那么教師該如何創(chuàng)新高中物理教學模式呢？本文給出了一些思考來和大家探討。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；高中物理；教學模式思考

創(chuàng)新高中物理教學模式既是對“自上而下”的課程改革的回應，也是解決目前教學實踐中所面臨困境的現(xiàn)實要求，具有十分重大的意義：創(chuàng)新高中物理教學模式可以提高學生學習物理的積極性，讓學生主動學習；創(chuàng)新高中物理教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂學習；創(chuàng)新高中物理教學模式可以提高學生的物理學習水平，培養(yǎng)學生的科學思維和動手能力。下面從四個方面簡要介紹教師應該如何創(chuàng)新高中物理教學模式。

1創(chuàng)新教學角色

傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生在課堂上學習什么知識、如何學習這些知識，都由教師決定，通常是老師先提出問題，自己再親自把問題解決了，這樣在無意之中就把學生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動地位，這顯然不符合《新課標》的要求。新課程背景下，教師要創(chuàng)新教學角色，由“教師為課堂主體”轉換為“學生為課堂主體，教師起主導作用”，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，教師則成為課堂的設計者、組織者，從而提高物理教和學的效率。比如：針對“伽利略對自由落體運動的研究”這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學生自學教材，然后引導學生思考回答“亞里士多德為什么認為越重的物體下落的越快”“伽利略如何從邏輯推理的角度證明了亞里士多德觀點的荒謬性”“伽利略設計了什么樣的巧妙實驗來驗證自己的結論”等這些問題，最后再組織學生發(fā)表“學后感應”，在老師的指引下逐步讓學生意識到“邏輯推理”和“實驗探究”在物理學中的重要作用。這樣，在學生的主動參與中自然就提高了課堂教學的效率。

2創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要采取講解的方法給學生傳授知識，高中物理的理論知識往往比較抽象，一味地靠老師講解無法讓學生獲得準確持久的理解和認識，更為嚴重的是，長期被動聽講的同學難以養(yǎng)成積“積極、活躍”的行為和思維習慣，學生的主動性和創(chuàng)造性有可能被扼殺于此！因此，新課程背景下，教師必須創(chuàng)新教學方法，由“單純的講解”轉變?yōu)椤岸喾N方法綜合運用，優(yōu)化處理”.由“教師講，學生聽”轉變?yōu)椤爸v解、談話、討論、練習、實驗教學等各種方法綜合運用，優(yōu)化處理”.比如：“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，教師在介紹完中學物理實驗測量“瞬時速度”數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，可以放手讓同學們設計實驗方案，再對方案進行必要的討論修正（期間甚至可以邊實驗邊討論），然后組織學生開始實驗，實驗完成后還應該引導學生做反思總結。

3創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要采用板書媒介給學生展示教學內(nèi)容，但是，很多時候板書無法形象直觀地把教學內(nèi)容展示出來，要求學生單純用想象來“描繪”物理情景顯得過于苛刻。因此，這就要求教師由“傳統(tǒng)的板書展示”轉變?yōu)椤叭谌氍F(xiàn)代教育技術的多維度立體展示”.現(xiàn)代科學技術日新月異，現(xiàn)代教育理所當然要求教師創(chuàng)新教學手段，有效利用各種新技術、新產(chǎn)品為教學服務，讓多媒體中的畫面、聲音等資源帶給學生視覺、聽覺甚至觸覺上的立體感受，強化對學生的刺激，吸引學生的注意，提高課堂學習效率。比如：“力的合成”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學生展示生活中體現(xiàn)等效替代思想的實例，如兩匹馬拉車、兩個小孩提水等；在探究力合成的法則時，將多組實驗數(shù)據(jù)利用多媒體同屏展示有利于學生更迅速準確地“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律；在討論合力大小的變化規(guī)律時，如果利用多媒體做出動態(tài)展示無疑會使這一難點的理解難度大幅度降低。

4創(chuàng)新教學評價

傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師多用診斷性評價、終結性評價，重在檢查學生在單元學習（學期）結束后對知識的掌握情況。高中物理學習是一項長期、系統(tǒng)的工程，過于關注結果而忽視中間過程的做法反而不利于學生全面準確地掌握知識，形成能力。在具體教學中教師應該由“單一指標評價”轉變?yōu)椤岸嘟嵌攘Ⅲw評價”，更加重視形成性評價的應用，在教學各個階段及時對教學目標的達成情況進行檢測。在對學生的學業(yè)成就做出評價時，還要注意“相對評價”“絕對評價”“個體內(nèi)差異評價”等方法的綜合應用，改變過于注重“橫向排名”，而忽視“縱向自我比較”的情況。

新課程背景下教師如何創(chuàng)新高中物理教學模式多種多樣，無論我們采用哪種方法，是以“激發(fā)學生學習興趣，提高課堂的教學效率”為宗旨，“為了學生的一切，一切為了學生”為目的。我們還應當指出的是，教學活動中任何“以不變應萬變”的想法都是不科學的，教師要時刻關注學生狀態(tài)的變化，根據(jù)學生的學習情況和學習狀況及時調(diào)整、優(yōu)化自己的教學模式，切實提高教學效率。讓學生通過自我探究獲得想要知識，鍛煉其自我實踐的能力，可為其以后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，更能適應社會對人才的需要。