王敏

【摘要】初中生物的教育部分內(nèi)容抽象，帶著問題學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在初中生物教學(xué)中有效提問是尤為關(guān)鍵的。本文主要介紹了生物課有效提問的功能及初中生物課有效提問的技巧。

【關(guān)鍵詞】初中生物 有效提問 小技巧

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0181-02

隨著我國素質(zhì)教育的普及，教育理念深入人心，人們越來越重視教育水平。在整個教育環(huán)節(jié)中，初中培養(yǎng)非常重要，影響著學(xué)生的智力、情感的發(fā)育，所以好的教學(xué)方法尤為重要。隨著以人為本理念的推行和不斷深化，教學(xué)模式的不斷深入，生物這門課程可以利用有效提問的教學(xué)過程來授課，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)去思考，可以達(dá)到以學(xué)生為教學(xué)主體的目的，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見來更新問題的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式與技巧，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生課上注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的初中生物課堂的目的。

一、生物課有效提問的功能

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于充滿好奇心，擁有強大創(chuàng)造力的階段。初中生正處于大腦高速發(fā)育的階段，外界的刺激對于大腦發(fā)育極為重要。構(gòu)建高效的初中生物課堂就要把提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首要位置。但基于生物教學(xué)部分內(nèi)容的理論性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是很難被激發(fā)，學(xué)生也很難融入到抽象的思維中去。但在教學(xué)模式中進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課堂也就變成了一場尋找答案的過程，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而達(dá)到理想的初中生物教學(xué)成果。比如在開展生物課程時，老師可以提問，“組成人類的最小單位是什么？”，“為什么我們身體的某些特性像父親，有些像母親？”等來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）反饋教學(xué)結(jié)果

老師可以在課前提問，對上一堂課的所講內(nèi)容提問，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也方便通過學(xué)生的反饋及時進(jìn)行教學(xué)模式的探討。如教師可提問學(xué)生，“動物細(xì)胞的構(gòu)成，植物細(xì)胞的構(gòu)成分別是什么？”如果學(xué)生的回答不理想，說明理論學(xué)習(xí)不便于學(xué)生記住知識點，教師可利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識三維彩色的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

（三）營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

從心理學(xué)的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心理防備接受知識的傳遞。所以在初中生物課堂上，有效提問可以為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對愿意發(fā)表個人見解，有自己的觀點的學(xué)生，予以表揚。在問題提出后，教師應(yīng)該在課堂上多鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)思維能力。要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、初中生物課有效提問的技巧

（一）課前提問

生物課堂上問題的設(shè)立要充分考慮學(xué)生的邏輯思維，要做到因材施教，把學(xué)生放在第一位，學(xué)生的個性化差異應(yīng)該被重視，這樣學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，從而培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)積極性。老師的課前提問主要針對上一節(jié)課的考核，考查學(xué)生的掌握程度，同時通過有趣的問題激發(fā)學(xué)生探索下一節(jié)課的欲望。如剛學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)，可提問學(xué)生，“生態(tài)系統(tǒng)的組成部分？”“生物部分和非生物部分分別包含有哪些？”“舉一些生產(chǎn)者，消費者，分解者的例子？”問題循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）重點難點處提問

教師在教學(xué)過程中不能簡單的以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為重要依據(jù)，籠統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容。相反教學(xué)設(shè)計應(yīng)該被充分重視，教師應(yīng)該基于學(xué)生的個體差異來制定教學(xué)模式，把教學(xué)的范圍場合、內(nèi)容選擇、教學(xué)條件等都考慮進(jìn)去，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式與技巧，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生課上注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。設(shè)置的問題要具有科學(xué)性，不能一味的追求標(biāo)新立異，問題情景要能引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，建立自己的邏輯思維。問題情境要有啟發(fā)性，使得學(xué)生愿意去思考，要有趣不單調(diào)，同時，啟發(fā)的同時，也要做到有發(fā)展性，使得學(xué)生在思考問題，尋找答案的同時，可以做到舉一反三。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫”時，這是重點也是難點，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于克隆羊“多莉”的影片，激發(fā)學(xué)生興趣，同時提問，“什么是染色體，什么是基因，什么是DNA，他們之間有什么關(guān)聯(lián)。”以突出本課程的難點和重點。

（三）新舊問題串聯(lián)

在學(xué)習(xí)新課程的時候，教師可以在新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點。這樣在新課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，也對新知識有興趣。如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”，“植物的生長”的時候，可提問學(xué)生，“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，“葉綠體的主要功能”，“光合作用機制”等等。

三、小結(jié)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中開展有效提問很有必要，生物課有效提問的功能主要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)結(jié)果，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境等，可以提高生物教學(xué)的質(zhì)量。初中生物課有效提問的技巧有課前提問，重點難點處提問，新舊問題串聯(lián)等。有效利用提問技巧，可以構(gòu)建高效的初中生物教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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