【摘要】伴隨著網絡技術的不斷發(fā)展，我國教育信息化改革正逐步推進。在改革的浪潮下，翻轉課堂正逐漸進入人們的眼中。翻轉課堂是一種起源于美國的創(chuàng)新型教學模式，其創(chuàng)新獨特的模式顛覆了我國外語教育界對教學模式的看法。本文就基于翻轉課堂的大學英語教學模式的優(yōu)勢及其具體應用方法展開簡要討論。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教育模式 英語教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0132-01

如今，信息技術正在蓬勃發(fā)展，我國教育信息化改革的步伐從未停下。大學英語作為一門重要的基礎課程，其教學模式的改革也勢在必行。翻轉課堂憑借其創(chuàng)新獨特的優(yōu)勢成為了教育界的焦點。在美國，翻轉課堂已取得較為成熟的理論與實踐基礎，并得到美國教育界的高度贊揚。如何將翻轉課堂應用于我國高校英語教育成為了重要的課題。

1.基于翻轉課堂的大學英語教學模式的優(yōu)勢

作為一種創(chuàng)新性教學模式，翻轉課堂相比于傳統(tǒng)的教學模式，在大學英語的實踐教學中具有較為突出的優(yōu)勢，如提高學生學習自主性、促進多元互動、整合資源及優(yōu)化資源配置等。下面具體論述基于翻轉課堂的大學英語教學模式的優(yōu)勢，主要有這幾個方面：

1.1提高學生學習自主性

知識的傳授和知識的消化吸收是學習的主要過程。傳統(tǒng)課堂上，教師講解知識以完成知識的傳授，再布置課后作業(yè)，讓學生完成知識的消化吸收。然而，由于教學面廣，教師無法兼顧每一個學生，使得授課效果不佳，知識傳遞效率不高。而且，在完成課后作業(yè)的過程中遇到問題時，學生難以尋求到老師的幫助，因而知識的消耗吸收效率也得不到提高。因為傳統(tǒng)的教學采用的是“先傳授知識”、“后消化吸收知識”的模式。而翻轉課堂恰恰相反，采用的是“先學后教”模式。在上課前，學生先在線自主學習課程的內容。在課上，教師通過與學生交流互動，及時解答學生的疑問，協(xié)助學生內化知識。這種顛覆傳統(tǒng)的教學模式的前提條件是學生必須進行自主學習。為了能與教師和其他學生進行交流互動，學生唯有提高學習自主性，預先進行自主學習。

1.2 促進多元互動

傳統(tǒng)模式的課堂里，作為主導，教師把握著絕對的話語權，以“知識權威”自居。學生只能聽從教師的安排，受控于固定的課堂流程，在課堂里處于從屬地位。傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛會嚴重抑制學生提出疑問、產生質疑及辯論的意識，約束學生的發(fā)散性思維、批判性思維。學生往往會覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭倦的情緒。這種模式對外語課程的影響尤為嚴重。作為語言類學科，聽、說、讀、寫，每一項都十分重要。然而，在沒有話語權的課堂里，學生的語言技能得不到充足的訓練，使得語言能力得不到發(fā)展。翻轉課堂則改變了以往教師單方面教學的課堂模式。在翻轉課堂中，教師以學生為中心，成為學生的協(xié)助者、引領者，而不再僅僅是知識的傳遞者。教師單方面教學轉變成師生之間、生生之間的多元互動交流。翻轉課堂增進了師生的情感溝通，創(chuàng)造出一個高度自由的空間，有利于教師協(xié)助學生將知識消化吸收，提高學生的自主學習能力、交流溝通能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力，極大地提高了學生的學習效率。

1.3 整合資源、優(yōu)化資源配置

如今分配不均勻的教育資源使得全國各地的高校教學質量參差不齊。少數(shù)的名牌大學占據(jù)著多數(shù)高質量資源，使得大量學生無法充分地使用教學資源。而翻轉課堂對整合資源、優(yōu)化資源配置有著效果顯著的作用。各大高校的教師通過上傳自己的教學視頻，使得各地區(qū)高質量的教育資源得以整合，讓全國各地的學生乃至進行自主學習的社會人士都可以獲得高質量的教育資源，彌補各地區(qū)教育資源的差異。學生通過網絡在線觀看教學視頻進行自主學習，不僅能挑選自己感興趣的優(yōu)質教學視頻進行學習，還能在任何時段任何地點進行學習。這樣不僅便于學生充分利用自己的時間預習、復習以及填補知識漏洞，還能提高學生的積極性和自主性。

2.基于翻轉課堂的大學英語教學模式的具體應用方法 上面已經對基于翻轉課堂的大學英語教學模式的一些優(yōu)勢進行了論述?？梢钥闯?，翻轉課堂的教學模式有著傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢。如何將翻轉課堂合理地應用于教學實踐則需要廣大教師積極探索各種方法。以下將就基于翻轉課堂的大學英語教學模式的應用方法進行粗淺探討。

2.1開發(fā)信息化教學資源

學校應該組建專門的信息化教學資源開發(fā)、審查、監(jiān)控團隊。團隊不僅要協(xié)助教師開發(fā)信息化教學資源，對資源的質量進行審查，還要監(jiān)控資源的使用情況，及時了解資源使用者的反饋信息，從而進行更新、革新以求開發(fā)更高質量的信息化教學資源。信息化教學資源包括文本、音頻以及視頻等形式。在進行資源開發(fā)時，教師應力求形象生動、富有趣味性、符合大綱要求以及有序不亂。

2.2 課堂上師生交流互動

翻轉課堂的一個突出特點是注重師生之間的交流互動。由于學生在課前已經進行過自主學習，教師有充足時間與學生進行互動交流。在課堂上，教師讓學生提出課前學習時遇到的疑問并組織學生進行討論，最后再進行解答。另外，教師可以組織學生進行多種多樣的教學活動以鍛煉學生的語言技能。例如，組織學生進行演講比賽、辯論賽、情景對話等活動，讓學生有機會去運用所學到的知識。這樣的活動不僅能點燃學生的學習熱情，還能讓學生從課堂上的被動地位轉換成主動地位。

2.3 課后學習及反饋

課后復習和反饋也是翻轉課堂的重要一環(huán)。教師布置課后復習視頻讓學生鞏固所學知識，并且讓學生對當天的課程進行反饋和評價以了解自身的教學是否存在不足之處。學生在觀看視頻時可隨意暫停以進行思考。而在視頻結束后，學生需完成幾道與視頻內容有關的習題。這樣不僅能保證學生課后作業(yè)的質量，還能提高學生的學習自主性。

3.總結

本文就基于翻轉課堂的大學英語教學模式的優(yōu)勢及其具體應用方法進行了簡單的探討。可以看出，翻轉課堂適用于大學英語課堂，其教學效果十分顯著。這種教學模式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的學習自主性、積極性、主觀能動性。引入翻轉課堂能夠在較大程度上解決大學英語教學存在的一些問題，其必能成為我國教育信息化改革的新動力。

參考文獻：

[1]劉珂.基于翻轉課堂的大學英語教學模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估版）.2016，（7）：31-32.

[2]張亞紅.基于翻轉課堂的大學英語教學模式[J].航海教育研究.2016，（2）：75-77.

[3]李娟.基于翻轉課堂的綜合英語教學模式探索[J].知識經濟.2015，（9）：177-178.

作者簡介：

李春芳（1973-），女，漢族，湖南長沙人，長沙理工大學外國語學院講師，碩士，主要研究語用學，語言學與教學。