鄧雯

【摘要】新課標要求尊重學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。將學(xué)生帶入閱讀情境，能提高閱讀課堂教學(xué)效率，進而提高學(xué)生閱讀能力。筆者從生活情境、畫面情境、質(zhì)疑情境三方面出發(fā)，分析了高年級小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0089-02

隨著當(dāng)前語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，如何改進閱讀教學(xué)方法成了每一位小學(xué)語文教師值得探究的問題。新課標指出要尊重學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。面對高年級的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知范圍、理解能力等創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入閱讀情境，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)過程中完成閱讀理解，有效地提高閱讀課堂教學(xué)效率，進而形成良好的語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，養(yǎng)成學(xué)生閱讀代入感

小學(xué)生具有注意力分散的特點，難以將注意力轉(zhuǎn)移并集中到他們不感興趣的事物上。所以在閱讀學(xué)習(xí)中他們往往難以融入到閱讀理解的教學(xué)中。俗話說“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，才能讓學(xué)生樂于語文閱讀。我們知道小學(xué)語文的課文大都情感豐富，字里行間都融入了作者的思想情感。因此，在新課教學(xué)伊始，教師可以利用創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學(xué)生的注意力吸引到文本的情感中去，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《艾滋病小斗士》一課在展開教學(xué)前，老師可以設(shè)計一個心理學(xué)“得失測試”：請同學(xué)們拿出一張紙，寫下這兩道題的答案。第一題，寫下你最喜歡做的三件事；第二題：如果你的生命還剩一天時間，你會做什么？通過第一題對自身生活中美好事物的回憶，再展開第二題只能用短暫的一天度過自己余生的思考，學(xué)生將會對“活著”有著更濃烈的憧憬。經(jīng)過這樣的情景模擬創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對生命的寶貴有了更深刻的認識。接下來再展開《艾滋病小斗士》這課的教學(xué)，學(xué)生將能更有代入感地思考艾滋病的可怕，從而更容易閱讀理解該文。通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的生活情境，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，同時也為學(xué)習(xí)過程奠定了良好的導(dǎo)入感。

二、創(chuàng)設(shè)畫面情境，增強學(xué)生閱讀的畫面感

高年級語文閱讀字數(shù)一般較多，如果只是閱讀文字并理解意思，語文閱讀效率難以提高。研究表明，人腦對事件的記憶大多數(shù)是對圖像的記憶，人腦對圖像的記憶效率高于純文字的記憶。小學(xué)高年級語文閱讀一般不是純理論，文章對應(yīng)著一定的情境畫面。作為小學(xué)語文教師在教學(xué)時可以巧用多媒體，幫助學(xué)生將閱讀的文章轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面。

例如，蘇教版六年級《安塞腰鼓》教學(xué)過程中，老師可以通過多媒體展示這樣的視頻畫面：無邊的黃沙鋪滿地面，一個個腰系紅皮腰鼓的壯年手拿鼓槌揮動，紅色飄帶隨著鼓槌肆意揮舞；有節(jié)奏踩踏的腳如飛如舞，不快不慢的動作給人粗獷、奔放、灑脫、強悍之感。視頻播出時全班寂靜，學(xué)生們紛紛沉浸在安塞腰鼓的表演當(dāng)中；隨著舞步踏起的黃沙越來越多，畫面已經(jīng)看不真切，學(xué)生們的心仍然沉浸在沉實、厚重的黃土高原里，久久不能回過神來。這種以視頻重現(xiàn)畫面的方法，更容易將學(xué)生帶入課文所描繪的情境中感同身受，比單純地講解課文，理解字詞意思的教學(xué)效果好。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

設(shè)疑情境，是指能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀理解課文的課堂提問。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀思維能力。因此，可以通過提出情境問題的方法，給予學(xué)生主動探索閱讀的方向。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可以促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)過程的主觀能動性，隨著問題難度的增加，學(xué)生對文章的理解層層深入。

例如在教學(xué)蘇教版六年級《輪椅上的霍金》一課教學(xué)時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后設(shè)疑，“如果你是一名記者，給你一次采訪霍金的機會，你會問他什么問題呢？”在學(xué)生的爭相回答之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到課文，“文中有一位女記者，她問了霍金什么？誰能讀一讀那句話？”在學(xué)生找到記者的問話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答其中“悲憫”的含義。然后以“你覺得霍金是個怎樣的人？”這個問題讓學(xué)生默讀霍金的回答，展開討論，學(xué)生通過對重點詞句的體會，聯(lián)系資料等形式，在質(zhì)疑情景中真正走進霍金，感受到他的偉大之處。通過對霍金的悲慘與偉大的解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心思想，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于面對生活中的重重困難。通過這樣的設(shè)疑情境，用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀，有利于小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

閱讀是人們獲取信息的主要方式。小學(xué)高年級是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的初級階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的課文有初步的認識，提高學(xué)生閱讀興趣；教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用逼真的畫面和聲音讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有更深刻的認識；老師可以設(shè)置課堂設(shè)疑情境，讓學(xué)生帶著問題完成對課文的閱讀理解。情境教學(xué)是新時期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法，值得探索與完善。

參考文獻：

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