陳延會

【摘要】小學語文教學是小學教學體系中一個重要的組成成分，在素質(zhì)教育逐漸深化和教育改革力度不斷加大的背景下，小學語文教學也面臨一系列的改革要求。很多新型的教學方式都在這樣的背景下被語文教師探索出來。實踐研究表明，在語文課堂上運用激勵性語言，從某種程度上說可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，從而實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。本文在此基礎(chǔ)上，就如何在小學語文教學中正確運用激勵性語言展開論述。

【關(guān)鍵詞】激勵性語言 小學 語文教學 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0064-02

前言：

在小學語文教學中運用激勵性語言，不僅可以激發(fā)學生的學習信心和學習興趣，還能拉近師生之間的距離，使學生在課堂上積極配合教師的教學工作。除此之外，激勵性語言可以在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和學習主動性。在實際教學過程中，教師要重視激勵性語言的運用，將其價值和效能最大限度發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

一、尊重小學生的個性差異

由于成長環(huán)境、教育背景和人生經(jīng)歷的不同，小學生之間表現(xiàn)出一定的個性差異。新課改一再強調(diào)教師在教學中要突出學生的主體地位，這也意味著教師要尊重學生的個性差異，在實際教學過程中要使用藝術(shù)性的教學語言，針對不同的學生給予不同的教育，盡可能讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成長。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文教師可以通過家長會、QQ或者微信等社交軟件與學生家長建立有效的聯(lián)系，通過學生家長對學生的生活環(huán)境和教育情況進行深入了解，在這個基礎(chǔ)上掌握學生的詳細信息，比如興趣愛好，性格特點等。其次，語文教師要根據(jù)從家長那兒了解到的信息以及學生平時在課堂上表現(xiàn)出來的實際情況建立成長檔案，對學生的成長過程進行記錄。如果有條件的話，語文教師可以及時記錄每個學生在每節(jié)課上的實際表現(xiàn)情況，在這個基礎(chǔ)上給予學生激勵性且具有差異性的教學語言，與學生之間建立良好的師生關(guān)系。

二、采取多樣化的語言形式

在小學語文課堂上使用激勵性語言，不僅可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，還能實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的優(yōu)化?？梢哉f，激勵性語言教學模式是一種具有創(chuàng)造性的教學模式，在實際教學過程中語文教師要針對激勵性語言進行深入的研究和分析，掌握激勵性語言的精髓，只有這樣才能將激勵性語言的價值和效能最大限度發(fā)揮出來。從目前實際情況來看，激勵性語言除了口頭語言，還有書面語言和肢體語言，面部表情實際上也是一種語言激勵模式。口頭語言激勵在所有語言激勵模式中對學生的影響最為直接，在實際運用的過程中發(fā)揮的空間也是最大的。語文教師在實際教學中要根據(jù)實際情況采取多樣化的語言形式對學生進行激勵。譬如，對于學習進步以及在課堂上表現(xiàn)較好的學生，語文教師可以在課堂上使用口頭語言對其進行鼓勵和表揚，比如“你真棒”、“再接再厲”。讓學生直接感受到教師的肯定和認可，增強學生的學習信心。又如，在課堂提問環(huán)節(jié)，假如有學生回答不了問題，或者表現(xiàn)出緊張的情況，教師就可以使用肢體語言對其進行鼓勵。首先要面帶微笑，消除學生的緊張心理，然后用眼神對其進行暗示，向?qū)W生傳遞“你可以的”信息。這種方式對學生而言是一種無聲但是效果很大的鼓舞。學生即使不會回答問題也會敢于說出自己的觀點。此外，書面激勵也是一種不可忽視的語言激勵方式。對于那些性格內(nèi)向，在課堂上表現(xiàn)不太積極的學生，教師就可以使用書面語言形式對其進行鼓勵。比如，教師在批改學生作業(yè)的時候給學生這樣一個評語：“你的作業(yè)完成的非常好，假如你在課堂上也能這樣表現(xiàn)，你將會更加完美?！蓖ㄟ^這種方式讓學生感受到老師的肯定和期待，然后逐漸去改進自己和完善自己。

三、在評價中樹立科學的激勵觀念

教學評價是教學體系中一個重要的組成部分，對課堂教學效果有著直接的影響。在實際教學過程中，教師要重視教學評價，把握好評價的語言和技巧，樹立科學的激勵觀念，將教學評價的價值和效能最大限度發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文教師在實施激勵性評價過程中要做到以下三點：第一，評價的對比性。每個學生都有自己的不足和優(yōu)勢，教師再對學生進行評價時，要對學生的缺點和優(yōu)點進行客觀的評價，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的長處，及時改正自己的缺點，促進學生不斷進步。而不是一味激勵學生，對學生的不足之處閉口不提，這樣就很難讓學生在原有基礎(chǔ)上獲得提升?？陀^的評價可以讓學生認清楚自己的不足，在今后的學習過程中有針對性地加以改善。如果教師一味地為了迎合學生的心理不斷贊揚學生而忽視學生的錯誤，不但不能幫助學生提升自己，反而容易讓學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。當然，教師也不能為了讓學生改善自己而一味指出學生的錯誤，這種評價方式不符合小學生的心理。不僅不能幫助小學生積極改正自己的錯誤，反而讓學生的自信心受到嚴重打擊。因此，教師要采取對比的方式對學生進行評價，既幫助學生認識自己的錯誤，又能增強學生的自信心。第二，評價的全面性。教師在對學生進行激勵性評價時，要從全局的觀念出發(fā)，從實際情況出發(fā)，擺脫情感的限制和學科的限制，對學生進行全方位的評價。第三，評價的公平性。公平公正對待每一個學生是每個教師在教學過程中都必須要遵守的原則。在對學生進行激勵性評價的時候，教師要做到一視同仁，公平對待每一個學生，讓學生感到心理平衡，也因此對教師產(chǎn)生信任感。如果教師不能一碗水端平，對成績好的學生表現(xiàn)出偏愛，就會讓學生產(chǎn)生逆反心理，教學評價的價值和效果也就無法有效發(fā)揮出來。

結(jié)論：

綜上所述，激勵性語言教學模式是一種具有創(chuàng)造性的課堂教學模式，將其運用到小學語文課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，還能突出學生的主體地位，促進學生的個性發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。