楊燕

【摘要】目的：探討形成性評價(jià)在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用效果。方法：在2013級173名護(hù)理大專生實(shí)施形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，在課程結(jié)束時(shí)采用自行設(shè)計(jì)的問卷對學(xué)生進(jìn)行授課效果調(diào)查。結(jié)果：超過91.2%的學(xué)生對形成性評價(jià)持肯定態(tài)度，認(rèn)為形成性評價(jià)的應(yīng)用有助于提高學(xué)習(xí)興趣、知識理解和知識積累，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。結(jié)論：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式有助于提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的效果，有利于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià) 護(hù)理教學(xué) 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0014-01

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對于引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生正確認(rèn)識護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科地位具有重要意義。以往對于該課程的教學(xué)評價(jià)常采用期末閉卷考核的終結(jié)性評價(jià)方式，然而，由于該課程內(nèi)容涉及護(hù)理專業(yè)思想、學(xué)科框架以及心理社會領(lǐng)域等眾多理論學(xué)說，僅憑單一筆試成績很難恰當(dāng)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)習(xí)能力。本教研組嘗試在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中引入形成性評價(jià)，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評估方式，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1.對象與方法

1.1研究對象

本校2013級護(hù)理大專生173名，女生155人，男生18人，年齡18～21歲，平均（19.18±0.42）歲。

1.2方法

1.2.1實(shí)施方案

根據(jù)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)目標(biāo)，通過教研組集體論證，擬定形成性評價(jià)方案。采用形成性評價(jià)與終末性評價(jià)相結(jié)合的方法，終末性評價(jià)占70%，采用課程結(jié)束后卷面考察的形式；形成性評價(jià)占30%，貫穿教學(xué)活動整個(gè)過程，包括小組學(xué)習(xí)與展示、護(hù)理法律案例討論和階段測驗(yàn)三部分組成。①小組學(xué)習(xí)與展示：針對此課程涉及較多社會心理學(xué)經(jīng)典理論的特點(diǎn)，在講授《人的基本需要》、《成長與發(fā)展》、《壓力與適應(yīng)》等內(nèi)容前，教師課前提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，以小組單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論對理論的理解與體會，并制作演示文稿，集中于課堂授課前進(jìn)行匯報(bào)展示，每組展示后由教師和小組學(xué)生代表根據(jù)匯報(bào)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行打分，活動分?jǐn)?shù)占形成性評價(jià)成績40%。②護(hù)理法律案例討論：在講授《護(hù)理與法律》章節(jié)后，安排2學(xué)時(shí)的案例討論課，由任課教師篩選真實(shí)案例，內(nèi)容包括護(hù)理損害案件、危機(jī)突發(fā)事件處理以及護(hù)理人員安全防范等內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，由教師小組學(xué)生代表根據(jù)學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)共同評分，本次活動占形成性評價(jià)成績30%。③階段測試：針對重點(diǎn)授課內(nèi)容，進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，題型為客觀題和主觀題，題量15min。本次考試成績占形成性評價(jià)成績30%。

1.2.2教學(xué)效果評價(jià)

課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表對173名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷173份，回收170份，回收率98.3%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.結(jié)果

調(diào)查問卷Cronbachs系數(shù)為0.712，問卷的內(nèi)部一致性較好。結(jié)果顯示，90.2%學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)的應(yīng)用提高了他們對《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)興趣，94.7%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)有利于增強(qiáng)他們對知識的理解，另外有87.2%，91.6%，95.0%的學(xué)生對形成性評價(jià)持肯定態(tài)度，分別認(rèn)為形成性評價(jià)有助于知識積累、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。

3.討論

3.1形成性評價(jià)的作用

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對枯燥，傳統(tǒng)的期末閉卷考試的評價(jià)方式往往難以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情和積極性，且終結(jié)性評價(jià)周期長，反饋不及時(shí)，無法及時(shí)暴露出學(xué)生和教師在教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)過程中采用小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、案例討論和階段測試等學(xué)習(xí)評價(jià)方式，既評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。從調(diào)查結(jié)果可見，91.7%的學(xué)生持認(rèn)可態(tài)度。形成性評價(jià)改變了過去單一的評價(jià)方式，豐富了考核手段，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，讓學(xué)生變被動灌輸為主動探索，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；安排學(xué)生在課堂上發(fā)言匯報(bào)，一方面加深了同學(xué)對知識的理解和掌握，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自信心、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；同時(shí)，教師在與學(xué)生的溝通互動當(dāng)中也有助于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，以便于及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃。此外，通過階段測試，學(xué)生能夠明確自己對前一階段所學(xué)知識的掌握及應(yīng)用情況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，評分的重點(diǎn)不僅在于對學(xué)生知識把握程度的評價(jià)，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、情感以及合作精神等品質(zhì)的評價(jià)。

3.2實(shí)施形成性評價(jià)存在的問題

形成性評價(jià)作為新興的教育評價(jià)方式，對教與學(xué)都顯示出了重要的意義，但實(shí)施過程中仍存在很多問題，比如一些非量化的評價(jià)內(nèi)容如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、興趣等，還不能完全做出量化，并且不同教師評價(jià)或?qū)W生自評互評時(shí)存在標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。如何建立科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系，如何確保形成性評價(jià)結(jié)果的客觀性和有效性是今后進(jìn)一步教學(xué)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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