摘 要：初中語(yǔ)文教師的教學(xué)的開(kāi)始，實(shí)際上也是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。等教師真正將初中語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)階段完整經(jīng)歷過(guò)一遍后，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也就完成了。本文從教師專業(yè)成長(zhǎng)三階段論、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的得失出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)的三大變化發(fā)生之時(shí)，我們一般不會(huì)發(fā)現(xiàn)自身有什么特別的變化，只是覺(jué)得這些都是自己需要補(bǔ)充或者完善的方面，但是等過(guò)了一定的時(shí)間，再回頭看看走過(guò)的路，便會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：這些不斷發(fā)現(xiàn)不足的過(guò)程竟然都變成了促進(jìn)自身筆者教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊塊基石。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；教師成長(zhǎng)

隨著從事中小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)間的推移，筆者關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、技能、情感等框架在不斷發(fā)生著變化，筆者自身的心態(tài)也發(fā)生著變化，尤其是對(duì)于“初中語(yǔ)文應(yīng)該教什么”的問(wèn)題的看法不斷發(fā)生著變化。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)三階段論

（一）教師教學(xué)中成長(zhǎng)之階段：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

對(duì)于剛剛?cè)腴T的年輕教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)在是一個(gè)相當(dāng)貼切的詞匯。剛步入初中語(yǔ)文教學(xué)行列，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文應(yīng)該教給學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們的內(nèi)心世界需求其實(shí)是可以通過(guò)我們的基本認(rèn)知來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，即所謂的“缺什么喊什么”。我們教師認(rèn)為學(xué)生缺少的是基本知識(shí)，所以開(kāi)始講大量的時(shí)間和精力投入進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，現(xiàn)在回頭想想實(shí)際上不僅僅是學(xué)生需要，教師也需要查漏補(bǔ)缺。

新教師剛剛告別大學(xué)時(shí)代，盡管在大學(xué)經(jīng)過(guò)了一定量的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但是先要將之運(yùn)用到教學(xué)中，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)時(shí)候的教師的優(yōu)勢(shì)是精力旺盛，記憶力好，因此將一些薄弱的或者完全不清楚的基礎(chǔ)知識(shí)短板補(bǔ)齊是比較快的。顯然，幾乎所有的年輕教師都要經(jīng)歷這個(gè)階段。據(jù)筆者觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的周期大概為5年左右。5年的時(shí)間，通過(guò)大概兩輪的教學(xué)和自學(xué)，教師已經(jīng)基本上將初中語(yǔ)文知識(shí)框架的內(nèi)容填充完備了。

而在期間，只要教師堅(jiān)持上進(jìn)，持續(xù)學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一階段就算是勝利過(guò)關(guān)了。然而現(xiàn)實(shí)是，部分大學(xué)畢業(yè)生剛剛進(jìn)入初中語(yǔ)文工作崗位的時(shí)候，激情澎湃，對(duì)未來(lái)充滿了憧憬，抱著教育家的理想。但是等堅(jiān)持到兩年左右的時(shí)間，就開(kāi)始進(jìn)入疲勞狀態(tài)，甚至開(kāi)始向單位中的“教書匠”們學(xué)習(xí)，頗有得過(guò)且過(guò)的意味。因此，在初中階段去，其實(shí)這一批曾經(jīng)的新教師已經(jīng)開(kāi)始分流了：一批繼續(xù)奔赴教育家的理想；而另一批已經(jīng)過(guò)上了“教書匠”的生活，開(kāi)始得過(guò)且過(guò)了；還有一批在“教育家”和“教書匠”之間徘徊、掙扎。

（二）教師教學(xué)中成長(zhǎng)之中級(jí)目標(biāo)：過(guò)程與方法

等教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)框架和體系查漏補(bǔ)缺的差不多的時(shí)候，實(shí)際上也是教師對(duì)自我的認(rèn)知達(dá)到了新的高度。這個(gè)時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能不會(huì)答題，即便是給學(xué)生再多的知識(shí)，如果不會(huì)在試卷上運(yùn)用，那也是徒勞，依然無(wú)法檢測(cè)其語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。并發(fā)現(xiàn)，在具體的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生開(kāi)始變得有些急功近利，不切實(shí)際，甚至就想一步登天。這就會(huì)引起剛剛告別初級(jí)階段的教師的注意，這個(gè)時(shí)候的初中語(yǔ)文教師開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與方法，并通過(guò)在不同的場(chǎng)合和渠道提醒學(xué)生注意過(guò)程與方法。而注意過(guò)程與方法的過(guò)程，本身就是重視自我選擇的過(guò)程，因?yàn)橹挥凶约鹤钋宄约鹤钚枰氖鞘裁礃拥姆椒?。一般?lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候的教師已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)于初中語(yǔ)文做題技巧的訓(xùn)練。

（三）教師教學(xué)中成長(zhǎng)之高級(jí)目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀

等基礎(chǔ)打好了，也能選擇在當(dāng)下情境下最適合自己的學(xué)習(xí)方法后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然存在問(wèn)題。有些學(xué)生考試能考高分，尤其是理工科類的學(xué)科，能考的很好，但是他依然可能會(huì)一些問(wèn)題，如三觀不正問(wèn)題。

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，我們已經(jīng)無(wú)法再要求學(xué)生像周恩來(lái)一樣“為中華之崛起而讀書”了，但是，最起碼，我們的學(xué)生應(yīng)該是要基本上符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于公民的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的要求?，F(xiàn)在的教育教學(xué)環(huán)境算不得糟糕，但是也無(wú)法表述為極好。整個(gè)社會(huì)的三觀都有一些問(wèn)題，如對(duì)于經(jīng)濟(jì)的過(guò)度重視，甚至以犧牲環(huán)境、他人利益等為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)利益的事情也是層出不窮，筆者認(rèn)為這些都是需要通過(guò)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育來(lái)矯正。平心而論，情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題，更多的要靠人文學(xué)科來(lái)矯正也會(huì)更加有效。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的得失

（1）初中語(yǔ)文中的“教”“學(xué)”相長(zhǎng)關(guān)系。語(yǔ)文教育的初級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的公民，較高目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)公民的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、寬容心、責(zé)任感、同理心等一系列特點(diǎn)，至此，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)好一名初中語(yǔ)文教師已經(jīng)不是那么簡(jiǎn)單的事情了?，F(xiàn)在回頭看看，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是師生間教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，且對(duì)于教師的影響更加明顯。

（2）盡管筆者目前仍然只是一名普通的初中語(yǔ)文教師，但是結(jié)合近十幾年的教育教學(xué)過(guò)程中自己的直接經(jīng)驗(yàn)和他人的間接經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持進(jìn)步、持續(xù)學(xué)習(xí)是不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的最佳路徑。而最大的攔路虎就是無(wú)知和怠惰。

（3）教師的心態(tài)問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)身邊很多教師都認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)是一件很無(wú)聊的事情，并宣稱“一本教材都講了不知道多少遍了，天天過(guò)著復(fù)制粘貼的生活，實(shí)在是太無(wú)趣了”。這里其實(shí)隱含的問(wèn)題就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)明顯不夠用了，急需要補(bǔ)充新“知識(shí)”，也就是所謂的“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

三、小結(jié)

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)的三大變化發(fā)生之時(shí)，筆者并未發(fā)現(xiàn)自身有什么特別的變化，只是覺(jué)得這些都是自己需要補(bǔ)充或者完善的方面，但是等過(guò)了一定的時(shí)間，再回頭看看走過(guò)的路，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：這些不斷發(fā)現(xiàn)不足的過(guò)程竟然都變成了促進(jìn)筆者教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊塊基石。

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作者簡(jiǎn)介：王艷菊，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。