摘 要：寫作教學是小學語文教學中的重要模塊之一，而在農(nóng)村小學語文教學中，由于教學理念、教學條件等、閱讀材料等諸方面的限制，學生寫作能力的培養(yǎng)受到局限，因此，在新課程改革的背景下，如何提高農(nóng)村小學語文教學中學生的寫作水平成為教科研的重點。本文從農(nóng)村小學語文教學實際出發(fā)，對相關(guān)的教學路徑進行探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；寫作水平；教學路徑

隨著新課程改革的深入，小學語文教學無論是在思想上，還是內(nèi)容上都得到了豐富與創(chuàng)新。但是由于城鄉(xiāng)教學條件的差異，農(nóng)村小學教學中的問題卻相對突出，從學生的寫作能力培養(yǎng)來看，基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容蒼白、邏輯不當、情感表達缺失等問題比較突出。鑒于此，在農(nóng)村小學語文教學實踐中，教師應切實從學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對寫作教學進行優(yōu)化設(shè)計，從而逐漸達成言之有物、抒真情表真意的習作目標。

一、打好基礎(chǔ)，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，即使是才華橫溢的詩人杜甫，在詩歌創(chuàng)作中也需要通過“讀書萬卷”來完成知識積累。從這句詩詞中，我們能夠體會到閱讀與寫作的關(guān)系，即大量的閱讀積累，能夠為學生提供豐富的寫作素材，這樣在文字表達中才能夠準確流暢，有如神助。基于此，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應從基礎(chǔ)做起，幫助學生逐漸完成素材積累，即立足教材，幫助學生打好閱讀基礎(chǔ)。例如在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等文章的教學設(shè)計中，教師應從閱讀角度，引導學生對文章的行文設(shè)計、表達方法、寫作手法等進行講解，讓學生在經(jīng)典閱讀中，掌握閱讀技巧，從而為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，讓學生的寫作水平能夠在豐富的閱讀積累中逐漸提升。比如：閱讀摘抄方法，摘抄分享，摘抄展示等，讓孩子們吸收更加優(yōu)秀豐富的文本。

二、學寫日記，培養(yǎng)表達習慣

寫作水平的提高離不開平時的練筆。在農(nóng)村小學語文教學中，許多教師只是在有寫作任務的時候，才會安排學生根據(jù)某一主題進行創(chuàng)作，而在日常教學中缺乏對學生練筆習慣的培養(yǎng)，使得學生在寫作表達中筆法生澀，難以直接準確地完成對句子的構(gòu)建與文章的鋪排。針對此，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應注重對學生寫作習慣的培養(yǎng)，例如日記就是一種生活化的寫作方式，教師在寫作訓練中，教師應指導學生深入觀察生活、感悟生活、描繪生活，在記錄生活一點一滴的過程中，逐漸熟練筆觸。當然，日記作為寫作訓練的有效方式，需要學生堅持不懈的毅力，在寫作教學中，教師應及時檢查，讓學生在監(jiān)督與訓練中之間養(yǎng)成堅持隨寫的習慣。

三、激勵評價，提升寫作自信

缺乏自信是學生對寫作心存抵觸的主要原因，例如一些學生在冥思苦想之后創(chuàng)作出的文章，教師只是敷衍了事地給出例行公事的評價，使得學生的心理期待陡然出現(xiàn)落差，嚴重打擊了其再次創(chuàng)作的自信?；诖?，在農(nóng)村小學語文教學中，教師應針對學生的習作，進行激勵性評價，讓學生在評價中找到自信。例如教師在學生完成寫作任務之后，應仔細閱讀分析學生創(chuàng)作中的閃光點，適時發(fā)現(xiàn)點評好詞、佳句、美段、優(yōu)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，分享成果，定期展評等，對優(yōu)秀的作品要在課堂上進行分享朗讀，提升學生的成就感，讓學生在獲得肯定的過程中，提高寫作的積極性；為學生創(chuàng)作提供更多的展示空間，如設(shè)計黑板報，出版班級或者校級刊物，向相關(guān)雜志投稿等，激勵學生不斷創(chuàng)作，以提高寫作水平。

四、設(shè)計練習，激發(fā)學生想象

想象力是文學創(chuàng)作的源泉，缺乏想象力的文字注定是枯燥而蒼白的。小學生的想象力天馬行空，不受限制，其在認識事物、表達情感的過程中新奇、新穎的觀點層出不窮?；诖?，農(nóng)村小學語文教師在寫作創(chuàng)作中，應該為學生營造開放、自由的想象空間，通過有針對性的引導，讓學生的想象力插上翅膀，在創(chuàng)作的過程中自由翱翔。在激發(fā)學生想象力的過程中，教師可以利用多種教學方式，讓學生找到合適的切入點進行想象，例如在《紙船和風箏》的教學設(shè)計中，教師結(jié)合文本的童話題材，引導學生展開想象，或者通過仿寫，或者通過獨立創(chuàng)作的方式寫一篇童話，并在班級進行交流，看一看誰的故事最神奇、最有趣。

五、開展實踐，強化體驗情感

實踐是寫作素材的主要來源。一些小學生在創(chuàng)作中由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于作文內(nèi)容的表述缺乏準確性，甚至在盲目模仿中陷入了胡編亂造的誤區(qū)。針對此，農(nóng)村小學語文教師應結(jié)合當?shù)丨h(huán)境，充分利用鄉(xiāng)土資源，組織學生開展實踐活動，并在參與體驗的過程中提高情感表達的準確性和純粹性。例如在以“春天”為主體的寫作訓練中，教師可以組織春游，將學生帶出教室，走進大自然，在樹林、田野、草地中尋找春天的足跡，感受春天的氣息，體會與大自然和諧相處的美好，進而豐富情感表達內(nèi)容，深化語文教學內(nèi)涵。

六、結(jié)束語

總之，寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在農(nóng)村小學語文教學實踐中，教師應結(jié)合學生的認識水平、情感發(fā)展，對寫作教學進行設(shè)計，讓學生在打好語文基礎(chǔ)的前提下，掌握表達技巧，進而在情感體驗中提升表達能力。

參考文獻：

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作者簡介：劉明海（1968—），男，漢族，四川蓬溪人，一級教師，縣骨干教師，主要研究方向：小學語文教學。