摘 要:提問教學(xué)法近年來在各大學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用,教師在課堂中有效運(yùn)用該方法,能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種合作、交流與探索的氛圍,讓學(xué)生在對問題的思考與探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而要順利開展提問教學(xué),在教學(xué)中就得不斷研究其策略,以“問題”為線索,以生活實(shí)際和情境發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,精心設(shè)計(jì)問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂提問;有效性;問題意識
新課改之后,數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在開展數(shù)學(xué)提問教學(xué)時,要重視學(xué)生的主體地位,設(shè)計(jì)問題情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
一、提問前以指向性為前提,精心設(shè)計(jì)問題
教師在提問前應(yīng)以指向性為前提,設(shè)計(jì)問題時把握如下兩點(diǎn):①對問題的難易程度進(jìn)行充分把握,要難易適中以在不打擊學(xué)生積極性的前提下激發(fā)學(xué)生的思維能力,提出問題之后,最好能夠給學(xué)生思考的空間,使所提問題的作用得到充分發(fā)揮。②提出的問題最好有一定的指向性,從而讓學(xué)生按照一定的思路對問題進(jìn)行思考,以防止學(xué)生在理解時產(chǎn)生歧義或出現(xiàn)錯誤,降低問題的有效性。例如,教師想讓班級內(nèi)中等層次的學(xué)生回答問題,那么所提出的問題就不能太難,但是也不能太簡單,教師可以將課本中的基礎(chǔ)性問題,融入到相應(yīng)的習(xí)題當(dāng)中,讓學(xué)生做出相應(yīng)思考和探究之后,再對問題進(jìn)行回答。通過這種有針對性的提問,對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言,既不會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,又能夠引發(fā)他們思考,從而促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。
二、提問時以問題意識為導(dǎo)向,增強(qiáng)學(xué)生自信心
數(shù)學(xué)課堂問題提問,需遵循目的性、有序性、啟發(fā)性和全體性原則。首先是目的性原則,教師需結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平,進(jìn)一步明確提問內(nèi)容、提問方式、提問層次等,高度重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置;其次是有序性原則,教師需結(jié)合數(shù)學(xué)課程邏輯順序,了解學(xué)生認(rèn)知程度,循序漸進(jìn)地提問,問題要從表面到深入,對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),提升學(xué)生問題意識,促使學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考,最終得出正確答案;再次是啟發(fā)性原則,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思辨能力,在學(xué)生現(xiàn)有知識水平基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考和探究,高度重視學(xué)生對知識的進(jìn)一步研究;最后是全體性原則,教師向?qū)W生進(jìn)行提問,要面向全體同學(xué),不能出現(xiàn)“一對一”或者面向少數(shù)同學(xué)的現(xiàn)象,不能出現(xiàn)提名之后再提問問題,而是先提出問題后,誰想回答這一問題,便向誰提問,通過這種方式,能夠降低學(xué)生對問題的緊張感,增強(qiáng)其自信心。
三、提問時以生活實(shí)際為源泉,創(chuàng)設(shè)提問情境
情境教學(xué)近年來廣受關(guān)注,教師針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,對問題情境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),采用合適的數(shù)學(xué)模型,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究意識,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)教師提問學(xué)生某一問題的時候,學(xué)生對這一問題不感興趣,這種情況下,教師可以換一種提問方式,將問題和生活實(shí)際相結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生對這一問題的興趣[2]。例如,教師向?qū)W生提出一個幾何問題的時候,可以將生活中常見的一種物品來代替這一幾何圖形或者幾何體,吸引學(xué)生的注意力。此外,教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題時要有較高的趣味性和開放性,層層遞進(jìn),促使不同知識層次的學(xué)生經(jīng)過對這些問題的思考,能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升,促使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
四、提問時以因材施教為原則,提出有層次的問題
因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力均存在著一定的差異,經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后,每個人對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度也有所不同,導(dǎo)致同一個班級內(nèi)經(jīng)常有“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”。針對班級內(nèi)理解能力、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師為其準(zhǔn)備一些難度較高的問題;對于一些思維能力和學(xué)習(xí)能力均較差的學(xué)生,教師為其準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性問題,學(xué)生思考起來也比較簡單。例如,針對班級內(nèi)的“尖子生”,教師可以對所提問的問題進(jìn)行深層次的設(shè)計(jì),也可以讓學(xué)生通過小組討論的方式,對問題進(jìn)行積極探索,在探討過程中,思維得到鍛煉,讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,思考問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提升。
五、提問后重視學(xué)生反饋,及時做出正面評價
課堂上對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行診斷和評估,是數(shù)學(xué)課堂提問的重要教育功能,在這種情況下,教師需高度重視提問后的評價和反饋,學(xué)生回答問題過程中,教師需做好記錄。如果學(xué)生得出的答案和解題過程比較新穎,教師可以進(jìn)一步追問,從而找出某些回答的細(xì)節(jié),進(jìn)一步拓寬資源。當(dāng)學(xué)生問題回答完畢之后,不管是否正確,教師都予以肯定評價,對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性。通過這種方式,教師可以結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況對教學(xué)思路進(jìn)行合理調(diào)整。
數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)牢固把握教學(xué)內(nèi)容,并充分了解學(xué)生實(shí)際情況,認(rèn)識到自身的教學(xué)能力,在此基礎(chǔ)上,需要對課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)分出層次,以期讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有提高,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn):
[1]陳永珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].中國高新區(qū),2017(11):92.
[2]顧小勇.論高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高策略[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué),2016(3):26-27.
作者簡介:崔永德(1964—)性別:男,民族:漢族,籍貫:甘肅武威,甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué),小學(xué)高級教師。
注:本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃題(GS[2017]GHB3134)研究系列論文。
編輯 馬曉榮