黃琳

【摘要】小學(xué)階段是形成數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要階段，問題意識則是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的起點，學(xué)生不具備問題意識，數(shù)學(xué)思想及能力的發(fā)展便無異于無源之水，無樹之本。在素質(zhì)教育和新課改運動持續(xù)深入的當(dāng)下，一線教師應(yīng)積極尋求切合教學(xué)實際的策略及方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者就此一話題進行了分析和探討，并提出了三點策略性意見，即“尋起點，引發(fā)認(rèn)知沖突；建平臺，營造問題氛圍；搭架子，拓展思考空間”。一己之見，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 意識培養(yǎng) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0114-01

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題，并形成解決問題的基本策略。教育研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生問題意識養(yǎng)成的啟蒙階段也是關(guān)鍵階段，此階段中問題意識的培養(yǎng)對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不容忽視的影響。在素質(zhì)教育和新課改運動持續(xù)深入的當(dāng)下，如何有效增強學(xué)生的問題意識已成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探究的課題。以下，筆者僅結(jié)合自身教學(xué)實踐，就此一話題談幾點個人見解，希望對教育同仁有所助益。

一、尋起點，引發(fā)認(rèn)知沖突

教學(xué)研究表明，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的問題意識。所謂認(rèn)知沖突，簡單地說即為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，認(rèn)知沖突的引發(fā)有助于創(chuàng)設(shè)“心求通而未得，口欲言而不能”的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其思維積極性。而引發(fā)認(rèn)知沖突的關(guān)鍵則在于尋找和捕捉到恰當(dāng)?shù)乃季S認(rèn)知起點，也就是一些學(xué)者所說的“新舊知識結(jié)合點”。這種認(rèn)知起點可以說是引發(fā)認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)和前提，教師要在分析學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)找到恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知起點，并有針對性的創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生固有的認(rèn)知與新的問題產(chǎn)生沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其問題意識。教學(xué)實踐證明，只要教師能在找到恰當(dāng)起點的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，則學(xué)生通常都會產(chǎn)生好奇心理和求知欲望，主觀能動性得以充分調(diào)動，而在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和思維習(xí)慣逐漸形成的過程中，其問題意識也將得以顯著提升。

例如在初步學(xué)習(xí)乘法時，筆者在微課視頻開頭首先呈現(xiàn)了這樣一個場景：“一個小朋友去買糖，一塊糖5角，一共買4塊，則一共需要多少錢？”學(xué)生根據(jù)學(xué)過的加法可以得出答案，但需要一定時間，這時就趁勢問大家：“大家都可以用學(xué)過的加法算出答案能在極短的時間內(nèi)不用想就說出答案嗎？”學(xué)生們表示不能，同時也會產(chǎn)生認(rèn)知沖突和好奇心。然后筆者再順勢引出新課：“學(xué)了這節(jié)課的知識，我們幾乎想也不用想，就可以馬上得到答案……”這樣，就以引發(fā)認(rèn)知沖突的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，并使其帶著問題投入到對乘法知識的學(xué)習(xí)中來。

二、建平臺，營造問題氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傾向于“教師講，學(xué)生聽”這種填鴨式的教育方式，這使學(xué)生處于被動接聽、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅不利于問題意識的培養(yǎng)，也與新課標(biāo)倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體地位的理念不相符合。因為當(dāng)學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)時，一來導(dǎo)致其主觀上認(rèn)為提問是教師的專利，二來也缺乏提問的機會和場合。此外，很多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思維的影響，往往會顧慮自己提出的問題過于簡單或無意義，害怕惹來譏笑甚至是老師的批評，因而不敢大膽提問，也就談不上積極思考因此。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)建開放性、民主性的課堂平臺，創(chuàng)設(shè)良好的問題氛圍，以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，保持學(xué)習(xí)熱情從而樂于提出問題和解決問題。

比如在課堂教學(xué)中教師通過話語、手勢、眼神等方式加以鼓勵學(xué)生提出問題，另外還要充分認(rèn)識并承認(rèn)學(xué)生的差異性，對一些學(xué)生提出的問題在肯定和激勵的基礎(chǔ)上加以巧妙引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)多變面積相關(guān)知識時，學(xué)生對于圖形的感知力有強弱之分，有的同學(xué)感到很簡單，有的則感到吃力，問題的提出和解決也不盡人意。筆者采取的做法是利用紙張制作模型，化抽象為形象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題、解決問題，并通過肯定其進步使其感受到提問的樂趣。久而久之，就能有效培養(yǎng)其問題意識。

三、搭架子，拓展思考空間

除了要做好上述兩點外，教師還要善于“搭架子”，使學(xué)生拓展思考空間，即注重知識體系的構(gòu)建和完善，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。雖然知識體系的構(gòu)建及綜合素養(yǎng)的提高一般更指向于初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是筆者結(jié)合自身實踐認(rèn)為，在經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已初步具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思想，教師若在教學(xué)中合理構(gòu)建知識體系從而拓展學(xué)生的思考空間，對于其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大有助益。而綜合素養(yǎng)提高了，問題意識自然也水漲船高，取得真正意義上的進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重打破各章節(jié)和知識部分的界限，在教學(xué)中加強前后知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起知識體系雛形，拓展思考空間，通過“搭架子”的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

比如在學(xué)習(xí)角的度量時，筆者會適當(dāng)?shù)亟榻B一些關(guān)于三角形的知識，為下階段學(xué)習(xí)三角形作出合理鋪墊，這既對接下來的學(xué)習(xí)有利，更有助于促進學(xué)生知識體系構(gòu)建的意識和思維。再如，學(xué)習(xí)除法時對乘法知識進行回顧和聯(lián)系，使學(xué)生從正反兩個反面思考相關(guān)問題。另外，在提出問題和解決問題前，要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的相關(guān)知識，在實際運用中促進知識體系的構(gòu)建?？傊?，我們要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建初步知識體系和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進而對其提出問題、解決問題能力的提高產(chǎn)生積極的推動作用。

綜上，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提出了三點淺顯意見。事實上，這是一個有著較大涵蓋面和一定深度的課題，需要廣大一線教師在教學(xué)實踐中積極探索，深入思考并勤于總結(jié)?？偠灾?，小學(xué)階段是形成數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段，問題意識是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的起點，學(xué)生不具備問題意識，數(shù)學(xué)思想及能力的發(fā)展便無異于無源之水，無樹之本。在素質(zhì)教育和新課改運動持續(xù)深入的當(dāng)下，我們應(yīng)積極尋求切合教學(xué)實際的策略及方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文拋磚引玉，尚祈方家指教。

參考文獻：

[1]楊武.培養(yǎng)學(xué)生主動提問的幾種策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（11）.

[2]曲尼卓嘎.新課下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略[J].讀寫算，2014，（2）.

[3]林朝華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識培養(yǎng)策略初探[J].科技資訊，2014，（21）.