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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“微課”的誤區(qū)及改進建議

        2018-11-07 01:52:54施桂宗
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:改進建議誤區(qū)微課

        施桂宗

        摘 要:互聯(lián)網(wǎng)時代,人們學(xué)習(xí)知識的方式發(fā)生了巨大的改變。在小學(xué)課堂改革的過程中,“微課”的運用也已日漸普及,并與學(xué)科課程深度融合。然而,在“微課”的發(fā)展過程中,很多教師沒有真正認識到其功能及價值所在,導(dǎo)致“微課”實踐存在誤區(qū)。將對“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)進行歸納,探索具體的改進策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);微課;誤區(qū);改進建議

        “微課”是指教師圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或技能等單一任務(wù)進行教學(xué)的一種方式,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用?!拔⒄n”有助于提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生明確重難點,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運用“微課”,使其優(yōu)勢最大化,值得我們探究思考。

        一、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的誤區(qū)

        (一)概念理解誤區(qū)——“微課”代替了課堂教學(xué)

        很多教師在“微課”的運用中存在誤區(qū),原因是對其概念的理解不夠。微課本質(zhì)就是在幾分鐘的時間內(nèi),對某一個知識點或某一道題進行講解。然而由于對概念的理解偏差,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往運用“微課”來呈現(xiàn)課堂的所有內(nèi)容,從而使“微課”替代整個課堂。這樣的做法夸大了“微課”的功能,不能進行針對性教學(xué)。例如,教師在“圓的面積”的微課中,從情境引入到面積計算方法的生成,再到鞏固環(huán)節(jié),用幾分鐘呈現(xiàn)了幾十分鐘的課堂內(nèi)容,學(xué)生自然無法通過“微課”進行有效的學(xué)習(xí)。

        (二)價值認知誤區(qū)——“微課”成為思維替代

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,“微課”應(yīng)為了突出教學(xué)重難點而存在,是課堂的輔助。但教師在“微課”設(shè)計中,找不到有效的落腳點,對問題提問的留白不夠,學(xué)生缺乏思考的時間。這樣的課堂儼然成為了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,“微課”也就失去了其應(yīng)有的價值,變成了灌輸知識的機器。在一節(jié)“微課”中,教師用視頻提出了問題,學(xué)生沒有充分的時間去思考,就會緊接著顯示答案?!拔⒄n”結(jié)束了,知識也講完了,但學(xué)生卻會逐漸喪失思考探究的能力,這就背離了運用“微課”的初衷。

        (三)內(nèi)容設(shè)置誤區(qū)——“微課”濫用,內(nèi)容質(zhì)量差

        “微課”強調(diào)“微”字,注重對“點”的解析。一節(jié)“微課”的效果如何,與其內(nèi)容的設(shè)置是分不開的。因此,教師在“微課”的設(shè)計時,需做足準備功課,選題內(nèi)容要精準,“微課”呈現(xiàn)的內(nèi)容要有針對性和專一性;同時對教材的把握要到位,教學(xué)目標清晰明確。如果找不準教學(xué)點,目標含糊、內(nèi)容隨意,就會導(dǎo)致“微課”濫用。如在“平面圖形和立體圖形”的課程教授中,有的教師不能把握學(xué)生接受該知識的難點所在,無法做出很好的引入,給學(xué)生理解新知識帶來困難,甚至有教師略過情境引入環(huán)節(jié),直接給出概念或答案,這顯然缺乏精心設(shè)計,急于求成。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“微課”的改進建議

        (一)合理運用“微課”,注重師生交流

        教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,要根據(jù)課堂的實際情況進行把控和調(diào)節(jié)?,F(xiàn)實中由于對“微課”的濫用,教師將傳授的新知識完全依賴“微課”來呈現(xiàn),“微課”代替了整個課堂教學(xué),教師扮演了視頻播放員的角色。小學(xué)課堂中,過多的“微課”視頻播放會影響師生的交流。而交流是課堂中的必要環(huán)節(jié),有交流才有碰撞和分享。因此要合理使用“微課”,認識到它只是課堂的輔助工具,真正的教學(xué)還需要充分利用上課時間,注重交流,營造互動、生動的課堂氛圍。

        (二)借助“微課”,引導(dǎo)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

        “微課”的運用是一門學(xué)問,合理安排“微課”的使用時間,能對教學(xué)起到事半功倍的作用。課前運用“微課”,將課上的知識點做成視頻,進行簡要的提示,并對重難點進行重點強調(diào),幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時明確目標,自主完成預(yù)習(xí)任務(wù),提高課堂教學(xué)效率;課堂中運用“微課”,教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況,將抽象的知識在視頻中重點講解,幫助學(xué)生更直觀地理解知識;課后,教師可利用“微課”對課上內(nèi)容進行鞏固,也能幫助其更深入地理解、掌握新知識。通過一系列的安排,學(xué)生可借助“微課”提高自主學(xué)習(xí)的能力。

        (三)提高微課質(zhì)量,突出重難點

        “微課”的質(zhì)量決定教學(xué)效果的好壞。教師在設(shè)計“微課”時,切忌太過隨意,需要對教材內(nèi)容全面的把握,明確重難點,對于學(xué)生感到抽象和疑惑的內(nèi)容做重點的講解,合理設(shè)置情境引入、深入淺出;另外,明確了重難點,也還要注意“微課”的環(huán)節(jié)設(shè)置,在提出問題后,留出足夠的時間讓學(xué)生充分思考、自主探究,而不是一味灌輸。一節(jié)高質(zhì)量的“微課”需要有精準的重難點和合理的環(huán)節(jié)設(shè)置,才能夠幫助學(xué)生理解知識,提高探究能力。

        “微課”的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。任何新事物在實踐中都難免遇到困難,但“微課”的優(yōu)勢顯著,我們要在實踐中不斷改進,將它合理運用到教學(xué)過程中,促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次邁進。

        參考文獻:

        [1]唐思林.微課在數(shù)學(xué)課堂中運用的誤區(qū)和思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2016(12):16-18.

        [2]于芳.微課使用的誤區(qū)與對策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2016(10):74-75.

        [3]周海斌.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“微課”的誤區(qū)及有效策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2016(4):27-28.

        [4]唐建鋒.對小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”熱的冷思考[J].內(nèi)蒙古教育,2015(36):86-87.

        基金項目:福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題,課題名稱:微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與開發(fā),立項批準號:FJJKXB16-228。

        編輯 馬曉榮

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