摘 要：本文在高等院校教育轉(zhuǎn)型的背景下，根據(jù)教學(xué)改革要求，對(duì)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新的方法進(jìn)行了深入研究，創(chuàng)造性提出了“四增四減”的創(chuàng)新型教學(xué)方法，并對(duì)該方法進(jìn)行了實(shí)踐證明。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；模式；教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前，在高校教育轉(zhuǎn)型的背景下，教學(xué)正在著力推進(jìn)從教學(xué)觀念到教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從教學(xué)模式到考評(píng)制度的全方位改革創(chuàng)新。在此時(shí)代背景下，我們需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建和諧課堂，發(fā)揮教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)改革呼喚教學(xué)創(chuàng)新

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在著不同程度的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)課程不主動(dòng)、完成課業(yè)不積極，不好“教”；學(xué)生埋怨教師上課形式太死板、上課內(nèi)容太枯燥，不愿“學(xué)”。出現(xiàn)這些問題的根源在哪里呢？可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的問題總結(jié)為三個(gè)方面：一是灌輸式傳授的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在傳授知識(shí)的過程中，大多數(shù)教師選擇了灌輸式的教學(xué)方法，不顧講解的內(nèi)容學(xué)生能不能理解，能理解多少。導(dǎo)致很多學(xué)生不停地記筆記，被動(dòng)的將教師講的東西死記硬背。而在實(shí)際運(yùn)用的過程中，發(fā)現(xiàn)自己并沒有掌握，學(xué)完和沒學(xué)一個(gè)樣。二是教材理論性太強(qiáng)，脫離實(shí)際。專業(yè)課程的教學(xué)，很多課程偏重于原理方面的闡述，概念較多，理論性很強(qiáng)，而一味的背誦只能起到事倍功半的效果。同時(shí)，由于課程偏重于理論講解，與實(shí)際脫離關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。三是教學(xué)方法單一，學(xué)生感覺枯燥無(wú)味。由于課時(shí)設(shè)置少，課程內(nèi)容多，上課時(shí)間很緊，因此，很多教師喜歡一直對(duì)著課件的內(nèi)容講解，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。這種單一的教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們感覺枯燥無(wú)味，逐漸失去興趣。

1.2 教學(xué)改革提出的新要求

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，開辟新的途徑，找到新的突破口，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持以下“五主”：一是以創(chuàng)新為主題。創(chuàng)新是時(shí)代的主題，也是推動(dòng)高校建設(shè)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。在教學(xué)過程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。二是以課堂為主軸。課堂教學(xué)是高校教學(xué)的主要形式，以此為切入口進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，能夠帶動(dòng)其余各個(gè)方面，取得突破性進(jìn)展。三是以學(xué)生為主動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)展開，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才談得上創(chuàng)新。四是以問題為主線。教師如果能設(shè)計(jì)好問題，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，那么，課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式都會(huì)呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。五是以教師為主導(dǎo)。課堂教學(xué)創(chuàng)新要求教師真正立足于“導(dǎo)”，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2 “四增四減”教學(xué)模式

教學(xué)改革要求提高教師在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。為此，本文提出了“四增四減”教學(xué)模式。

2.1 減少被動(dòng)接受的負(fù)擔(dān)，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的空間

利用多種方法，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如，讓學(xué)生自己上臺(tái)講課就是一種很好的方法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的講臺(tái)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容由學(xué)生自己來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)、介紹思路，鼓勵(lì)大家多提問、共探討，不但活躍了課堂氣氛，提高了同學(xué)們的熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)、歸納和語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。可以讓不同的學(xué)生在課堂上講解不同章節(jié)的內(nèi)容，其他同學(xué)可以提問，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和理解，最后再由教師來(lái)總結(jié)、歸納。

2.2 減少灌輸性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加合作探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

課堂討論既是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流問題和知識(shí)的重要方式，也是其情感交流的重要方式，適當(dāng)?shù)恼n堂討論有利于營(yíng)造積極、寬松和諧的課堂氛圍。在課堂討論時(shí)，要允許學(xué)生產(chǎn)生各種合理的疑問，允許學(xué)生有各種不同的想法。對(duì)與正確答案不一致的想法，讓學(xué)生通過討論進(jìn)行反思和總結(jié)，找出錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。課堂討論可以采取集中討論、小組討論的形式，通過學(xué)生之間對(duì)問題的相互質(zhì)疑、相互辯論、相互激勵(lì)，一方面促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)；另一方面通過交流培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人的意見，對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中發(fā)展、在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

2.3 減少苦學(xué)負(fù)擔(dān)，增加樂學(xué)情感

教師要努力營(yíng)造和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資料，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)理解更加深刻。如適當(dāng)?shù)募由弦恍﹫D片、小故事或者視頻資料等，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維。學(xué)生能夠主動(dòng)去了解，去把握知識(shí)；教師也能講解得更加具體，教師和學(xué)生之間容易產(chǎn)生共鳴，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.4 減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生批判能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，由教學(xué)的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，營(yíng)造活躍、互動(dòng)的課堂氛圍。任何一位教師，不論其學(xué)識(shí)有多深、職稱有多高、資格有多老，授課時(shí)難免存在錯(cuò)誤的地方，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師提出挑戰(zhàn)，有疑問可以隨時(shí)提出，讓其它學(xué)生來(lái)回答，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，找出正確答案。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生挑毛病有以下優(yōu)點(diǎn)：一是使學(xué)生與教師真正地互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合；二是課堂氣氛非常活躍，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用；三是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，最大限度地避免使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

3 實(shí)踐結(jié)果及反思

筆者對(duì)使用本文的教學(xué)模式和沒有使用該方法的兩屆學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（對(duì)比結(jié)果見表1），由表中數(shù)據(jù)可知，采用“四增四減”的教學(xué)方法之后，60分以下的學(xué)生比例有所下降，80分以上的學(xué)生比例得到了很大提高。

實(shí)踐證明，本文所述的“四增四減”教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)成果都有很大的幫助?？偨Y(jié)以上實(shí)踐成果可知，好的教學(xué)模式使教師和學(xué)生都受益匪淺。首先，教師會(huì)通過學(xué)生的不斷發(fā)展進(jìn)步和教堂教學(xué)的輕松高效，感受到教書育人的愉悅感和成就感，使其對(duì)待教學(xué)工作時(shí)更加積極投入，富有成效。同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)角度看，學(xué)生無(wú)疑是最大的受益者，他們不再是無(wú)奈地被動(dòng)接受，不再感覺知識(shí)與自身互不相關(guān)，而是真正去主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)勾通交流，并在這個(gè)過程中使自身得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧琴，李紅君.現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施.中國(guó)高等教育，2008.10.

[2]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革.高等教育研究，2006.02.

[3]邁克爾.普羅瑟.理解教與學(xué)——高校教學(xué)策略.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[4]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，2010.05.

[5]安奈特·布魯肖.改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法：小技巧獲得大改變.北京：中國(guó)青年出版社，2011.04.

[6]艾麗斯·烏德瓦里-索爾納.快樂教學(xué)：如何讓學(xué)生積極與你互動(dòng).北京：中國(guó)青年出版社，2011.01.

[7]周彬.課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.08.

[8]叢立新.郭華.當(dāng)代中國(guó)課程與教學(xué)論研究.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.03.

作者簡(jiǎn)介

劉丹鳳（1981-），山東青島人，女，博士研究生，副教授，研究方向：馬克思主義理論。