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        基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程模式初探

        2018-11-07 11:46:08方銀輝
        卷宗 2018年25期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育職業(yè)教育

        方銀輝

        摘 要:高職實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新品質(zhì)的關(guān)鍵,也是確保學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì),立足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和久遠(yuǎn)之計(jì)。因此,貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中,以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以“職業(yè)啟航計(jì)劃”為脈絡(luò),不斷的整合和優(yōu)化課程內(nèi)容,將實(shí)踐課程與理論課程有機(jī)融合,構(gòu)建理實(shí)一體的互動(dòng)課堂,探索并實(shí)踐校內(nèi)、外結(jié)合,課內(nèi)、外融合的職業(yè)能力實(shí)踐課程模式,有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。為此,筆者從當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀,職業(yè)能力的培養(yǎng),職業(yè)教育新走向以及我校目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式等方面進(jìn)行闡述。針對(duì)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提出我的綿薄之意,敬請(qǐng)指正。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;學(xué)前教育;職業(yè)能力培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)模式; 職業(yè)啟航。

        1 我國(guó)高職實(shí)踐課程研究現(xiàn)狀

        根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析,目前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)體系雖然取得了令人矚目的成就,但我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚,實(shí)踐教學(xué)面臨問(wèn)題的問(wèn)題仍然是嚴(yán)峻的,主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

        1)實(shí)踐教學(xué)思想和觀(guān)念還相對(duì)落后,一方面,高職院校受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響,存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí);另一方面,受到普通本科院校和中職教育的組織結(jié)構(gòu)影響,高等職業(yè)教育與普通本科教育相比,其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性,特別是教學(xué)資源需求的開(kāi)放性決定了高職院校不能簡(jiǎn)單地移植普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)。

        2)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理薄弱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、考核與評(píng)價(jià)等難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有很好地解決,表現(xiàn)在缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估體系,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處于低水平。

        2 幼兒教師職業(yè)能力分析

        做好一名幼兒教師,要具有較好的職業(yè)素養(yǎng),熱愛(ài)幼教事業(yè),熱愛(ài)天真活潑、有時(shí)又不太懂事的孩子;要有寬廣的文化知識(shí)面,能滿(mǎn)足孩子們“好奇”、“好問(wèn)”的求知需要;懂得幼兒教育教學(xué)規(guī)律,有高超的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力;有嫻熟的教育教學(xué)技巧,能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)、能做規(guī)范的舞蹈、聲樂(lè)示范表演、能畫(huà)出漂亮的兒童畫(huà),即:能說(shuō)、能唱、能彈 (琴)、能 (跳) 舞、能畫(huà)、能表演。因此,我們把幼兒教師的職業(yè)能力表述為“從事學(xué)前教育工作的崗位工作能力”,包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力、幼兒美術(shù)能力、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、幼兒故事創(chuàng)編與表演能力、課件制作能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中,前十項(xiàng)屬于教育教學(xué)活動(dòng)能力,后兩項(xiàng)分別屬于保育能力和保教反思能力。

        3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

        3.1 目標(biāo)定位職業(yè)能力

        學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中,將“品優(yōu)行雅、一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)理念貫穿始終,充分體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德境界修煉的重要性和迫切性。在“一專(zhuān)多能”培養(yǎng)理念中,我們深知職業(yè)能力培養(yǎng)多重性,因此,最基本的“十二種能力”,作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,需要穩(wěn)固掌握和熟練的運(yùn)用。筆者認(rèn)為,能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心,是高職高專(zhuān)發(fā)展和興旺的基石。

        3.2 力促職業(yè)能力課程的形成

        在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,以學(xué)生“職業(yè)啟航計(jì)劃”為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),整合課程內(nèi)容,建設(shè)“能力課程”,構(gòu)建理實(shí)一體的互動(dòng)課堂,探索并實(shí)踐校內(nèi)、外結(jié)合,課內(nèi)、外融合的職業(yè)能力實(shí)踐課程。“職業(yè)啟航計(jì)劃”旨在引領(lǐng)學(xué)生一步步的走向職業(yè)生涯,一步步的縮小學(xué)校與企業(yè)的距離,形成學(xué)校、個(gè)人、企業(yè)無(wú)縫對(duì)接和零距離接觸,真正的為學(xué)生走向職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        3.3 教、學(xué)、做一體化

        “教、學(xué)、做一體化”課程是是打破原有課程內(nèi)容的體系,將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,項(xiàng)目教學(xué)實(shí)行教 、學(xué)、做穿插進(jìn)行,師生互動(dòng),導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。前提下,學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)(項(xiàng)目) 活動(dòng)指導(dǎo)方案,師生討論方案的可行性,并進(jìn)行修改。運(yùn)用情景模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)研究、案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,將抽象的問(wèn)題具體化、形象化,將理論分析與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生在實(shí)踐、興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練職業(yè)能力。

        3.4 校外“職業(yè)啟航”提升職業(yè)能力培養(yǎng)模式

        3.4.1 第一學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn):幼兒園一日活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)

        本階段的實(shí)踐項(xiàng)目主要是讓剛?cè)胄5膶W(xué)生初步了解幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的環(huán)境設(shè)施;了解幼兒園一日教育活動(dòng)的組織形式;增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教育職業(yè)的的認(rèn)識(shí)等,使學(xué)生感受學(xué)前教育。

        3.4.2 第二學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn):幼兒園保育實(shí)習(xí)

        結(jié)合衛(wèi)生學(xué)的知識(shí),了解幼兒的生理特點(diǎn),了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的衛(wèi)生要求和各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實(shí)施情況。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,主要采取入園實(shí)踐、一線(xiàn)專(zhuān)家剖析、優(yōu)秀視頻學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告撰寫(xiě)的實(shí)踐模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),充分促進(jìn)了學(xué)生對(duì)保教知識(shí)的認(rèn)識(shí)和保教并重的理念滲透。

        3.4.3 第三學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施:幼兒游戲、觀(guān)察實(shí)習(xí)

        本階段的實(shí)踐項(xiàng)目主要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到幼兒園的課程是通過(guò)游戲化的方式進(jìn)行傳遞的,幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察幼兒在自主游戲中的主要表現(xiàn)特點(diǎn),認(rèn)識(shí)游戲的教育價(jià)值,觀(guān)察幼兒游戲的方法并學(xué)會(huì)做觀(guān)察記錄,學(xué)會(huì)組織幼兒游戲,提升學(xué)生組織游戲的能力。在游戲?qū)嵱?xùn)課程中,不僅需要學(xué)習(xí)游戲,組織游戲,還要編制游戲冊(cè)子,錄制游戲視頻,充分的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)。

        3.4.4 第四學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng):幼兒一日生活實(shí)習(xí)

        本階段對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)屬于綜合性的實(shí)習(xí),有力的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握和運(yùn)用,讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒園的一日生活皆是幼兒的學(xué)習(xí),幼兒的學(xué)習(xí)是貫穿到整個(gè)一日活動(dòng)中的,只有充分的認(rèn)識(shí)到幼兒獲取知識(shí)的方式和途徑,才能有效的促進(jìn)孩子的發(fā)展。

        3.4.5 第六學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施:畢業(yè)實(shí)習(xí)

        學(xué)生在經(jīng)歷了兩年多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)后,同時(shí)又經(jīng)過(guò)了多次的短期實(shí)習(xí),將要進(jìn)行為期半年的綜合畢業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)踐中,將不斷的學(xué)習(xí)企業(yè)文化,增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng),全面將課程理論與幼兒園實(shí)踐有效融合,提升學(xué)生綜合職業(yè)能力,學(xué)會(huì)與企業(yè)相處,增強(qiáng)自身的溝通能力等等。因此,畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中的必經(jīng)以及重要環(huán)節(jié),是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn),是畢業(yè)生走上社會(huì)和職前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。

        3.4.6 假期社會(huì)實(shí)踐

        假期社會(huì)實(shí)踐主要集中在大一和大二學(xué)年段,旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的清楚的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及溝通能力,為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效的感性認(rèn)識(shí),有力的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)力的提升。

        4 小結(jié)

        針對(duì)貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建過(guò)程中,進(jìn)行了多次的探索和不斷的挖掘,最終以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為焦點(diǎn),對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐課程的搭建進(jìn)行的多角度、多方位的思考,最終初步形成了以上的學(xué)前教育實(shí)踐課程模式。雖然該實(shí)踐教學(xué)模式已形成,但在具體實(shí)踐中,應(yīng)該需要相互滲透、相互穿插、相互支持的進(jìn)行。如社會(huì)實(shí)踐將是貫穿在整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的。同時(shí),教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是多元的,教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是綜合性的。所以,對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行修正、補(bǔ)充和再創(chuàng)造,使之適應(yīng)教學(xué)需要,也使實(shí)踐教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展,這才是課程教學(xué)模式的發(fā)展路徑。

        參考文獻(xiàn)

        [1]程宜康.高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)解決方案〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育,2004.

        [2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)〔M〕.北京:人民教育出版社,1989.

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