摘 要：基于素質(zhì)教育的時(shí)代大背景，越來(lái)越多的高校引入了瑜伽這一課程，旨在助推大學(xué)生這一群體心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)的全面提升，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一背景下，要求高校瑜伽教師牢牢把握大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力，才能更好的契合廣大學(xué)生日趨多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需要?；诖?，本文立足于高校瑜伽教學(xué)的開(kāi)展實(shí)況，探討了培養(yǎng)瑜伽教師職業(yè)素養(yǎng)，提升其發(fā)展?jié)摿Φ木唧w策略，希望理論的研究，可以對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展有所助益。

關(guān)鍵詞：高校瑜伽教師素養(yǎng)；發(fā)展策略；現(xiàn)存問(wèn)題

現(xiàn)階段，瑜伽在高校體育課程體系中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯出來(lái)，其所具有的較高美學(xué)價(jià)值以及藝術(shù)欣賞特征，并且在培養(yǎng)大學(xué)生身心素養(yǎng)層面所不容忽視的重要作用，使得大學(xué)生十分熱衷于選擇這一課程。但就現(xiàn)階段我國(guó)各所高校瑜伽教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，大多還未達(dá)到較為理想的狀態(tài)，這在很大程度上制約了相關(guān)課程開(kāi)設(shè)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?；诖耍⒆阌谖覈?guó)各高校瑜伽教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)況，探討提升瑜伽教師綜合素養(yǎng)的具體策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

1 高校瑜伽教師現(xiàn)存問(wèn)題探析

實(shí)踐證明，現(xiàn)階段我國(guó)各所高校瑜伽教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)以及教學(xué)能力，還未達(dá)到較為理想的狀態(tài)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的積淀，還是融合多學(xué)科知識(shí)的能力，亦或是教師自身的品行道德，都很難較好的服務(wù)于實(shí)際工作的開(kāi)展需要，這在很大程度上制約了學(xué)科開(kāi)設(shè)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，首先，許多高校瑜伽教師并不具備較為深厚的理論積淀以及較高的專(zhuān)業(yè)技能，很難滿足體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化教學(xué)需要，甚至于一般學(xué)生的教學(xué)需要。其次，教師所沿用的教學(xué)理念模式以及具體方法凸顯出單一老化的特點(diǎn)[1]。具體來(lái)說(shuō)，在組織教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單向灌輸方法，即由學(xué)生被動(dòng)地接受教師的理論傳輸與技能指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生這一群體的積極性以及主觀能動(dòng)性。最后，許多教師并不具備融合運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、解剖學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的意識(shí)與能力，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)損傷的現(xiàn)象，實(shí)際學(xué)科的育人價(jià)值大打折扣。總而言之，上述問(wèn)題的普遍存在，使得各所高校瑜伽課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值大打折扣，很難較好的服務(wù)于大學(xué)生這一群體日趨多元化、層次化、個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，而如何妥善解決這一問(wèn)題，則是本文理論研究的重點(diǎn)所在。

2 高校瑜伽教師素養(yǎng)提升策略探究

2.1 深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)

人們常說(shuō)：理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。換句話說(shuō)，要想從源頭處提升高校瑜伽教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力，首先必須確保該項(xiàng)目的專(zhuān)任老師可以正確認(rèn)識(shí)這一項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)以及功能價(jià)值，并以此為指導(dǎo)，更有針對(duì)性的編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度、選用教學(xué)方法，更加契合大學(xué)生這一群體的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。具體到瑜伽這一項(xiàng)目的教學(xué)來(lái)看，其是在音樂(lè)伴奏與引導(dǎo)下的一種規(guī)律性、規(guī)范化運(yùn)動(dòng)，這一項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展凸顯出節(jié)省運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、內(nèi)容簡(jiǎn)單可行的特點(diǎn)，并且在長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練下，可以提升運(yùn)動(dòng)者的生理、心理健康水平，有助于其以更加積極的姿態(tài)與飽滿的熱情參與到生活學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值主要凸顯在以下幾個(gè)層面，首先可以對(duì)其體內(nèi)機(jī)體的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行積極調(diào)節(jié)，例如可以借助于呼吸這一途徑，充分交換體內(nèi)的氣體，提升體內(nèi)氧氣的利用率，達(dá)到緩解疲勞、提升機(jī)體生理機(jī)能的目的。其次，在長(zhǎng)期的規(guī)范練習(xí)下，有利于提升學(xué)生的心理健康水平，使其更加樂(lè)觀積極的面對(duì)生活中的挫折與困難，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最后，瑜伽項(xiàng)目的學(xué)習(xí)還有利于提升大學(xué)生這一群體的人際交往能力，使其在練習(xí)過(guò)程中獲得更多志同道合的朋友。

2.2 提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

任何一項(xiàng)工作的開(kāi)展，都離不開(kāi)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的人才隊(duì)伍，所以對(duì)于高校瑜伽教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于深厚的專(zhuān)業(yè)積淀以及較高的專(zhuān)業(yè)技能。而這一目的的實(shí)現(xiàn)，一方面需要各所高校把好瑜伽教師的用人關(guān)，明確相應(yīng)教學(xué)崗位的用人門(mén)檻以及工作標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決落實(shí)持證上崗的用人原則，從源頭處提升高校瑜伽教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)借助于內(nèi)容豐富、形式多樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，例如專(zhuān)業(yè)交流會(huì)、教學(xué)技能大賽等，確保各瑜伽教師可以接觸到該領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)理念與前沿技能，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、責(zé)任意識(shí)以及創(chuàng)新能力，更好的服務(wù)于實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展需要。除此之外，就高校瑜伽教師自身而言，應(yīng)當(dāng)加大學(xué)習(xí)力度，一方面要確保自身的示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，為學(xué)生提供良好的榜樣作用；另一方面，也要不斷提升自身的教學(xué)水平，在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用簡(jiǎn)練通俗的語(yǔ)言進(jìn)行講解，并且采用正面、側(cè)面與背面示范相結(jié)合的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)同學(xué)們逐步具備較高的瑜伽素養(yǎng)，提升其技術(shù)展示的藝術(shù)性與規(guī)范性。除此之外，還需要掌握有關(guān)該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而幫助同學(xué)們科學(xué)開(kāi)展熱身活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)拉傷等運(yùn)動(dòng)損傷現(xiàn)象的概率，為其身體素質(zhì)的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式

高校瑜伽教師素養(yǎng)的提升，同時(shí)也反映于其教學(xué)水平的高低?；诖?，廣大教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)牢牢把握大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、發(fā)展需要以及興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)多種反饋信息的全面整合以及科學(xué)利用，即及時(shí)跟進(jìn)不同學(xué)生的動(dòng)作展示情況，幫助其提高動(dòng)作質(zhì)量，消除錯(cuò)誤或者是多余的動(dòng)作，避免問(wèn)題的擴(kuò)大化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值，即可以通過(guò)課堂構(gòu)建、角色扮演以及過(guò)程記錄三個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)全過(guò)程中營(yíng)造起良好的實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在自身原有水平上有所提升[3]。最后，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)打破原有考核評(píng)價(jià)機(jī)制的桎梏，積極探索一條同學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展需求相結(jié)合的考評(píng)體系，具體來(lái)說(shuō)，一方面考核內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯出針對(duì)性與個(gè)性化的特點(diǎn)，即由不同學(xué)生根據(jù)自身的技術(shù)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的考核項(xiàng)目，避免一概而論式的考核。其次，不能單純的以學(xué)生的技術(shù)水平高低為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)輔以學(xué)生日常課程的參與情況、學(xué)習(xí)熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，全面考量之后得出較為客觀且準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)。最后，教師不應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，而是可以由其他瑜伽教學(xué)老師、同學(xué)以及學(xué)生自評(píng)共同組成，最終提升同學(xué)們參與瑜伽教學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性，將這一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)育人價(jià)值落到實(shí)處。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想提升瑜伽這一體育項(xiàng)目在高校中引入與開(kāi)設(shè)的育人價(jià)值，就必須全面提升高校瑜伽教師的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力，使其以較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、責(zé)任意識(shí)以及創(chuàng)新水平服務(wù)于實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展需要，這也是有關(guān)主體應(yīng)當(dāng)全面研究與深入探索的問(wèn)題所在。

參考文獻(xiàn)

[1]李樹(shù)一.簡(jiǎn)析高校瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].運(yùn)動(dòng)，2017（22）：101-102.

[2]王小鵬，周云鶴，王會(huì)儒.我國(guó)大學(xué)體育課瑜伽教學(xué)中的問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策[J].運(yùn)動(dòng)，2017（18）：99-100.

[3]黃婉，趙芳.探析高校瑜伽教師的素養(yǎng)及發(fā)展對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（25）：89+91.

作者簡(jiǎn)介

杜焱鑫（1986—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)