龍華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)每一位教師的要求也不斷提高。高中生物教師在新課程改革過(guò)程中，應(yīng)積極完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和主觀能動(dòng)性，方能適應(yīng)新課程改革的需要。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0180-01

新課程改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，在當(dāng)前素質(zhì)教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能提高高中生物教學(xué)的有效性。

一、新課程改革背景下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在常規(guī)高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，一些生物基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，對(duì)生物教材中新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)難以理解，所以高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中、在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變教學(xué)方法，從而提高課堂效率。

1.高中生物教學(xué)局限于課堂

高中生物教師總是在課堂中完成教育教學(xué)活動(dòng)，生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的講授總是局限在課堂，教師沒(méi)有將生物與生活實(shí)際相結(jié)合，沒(méi)有將生物與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

有的高中生物教師入職時(shí)間久，教齡長(zhǎng)，這類(lèi)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)模式和應(yīng)式教育的影響，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中總是以教材內(nèi)容為主，板書(shū)為輔，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的講授，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差距逐漸拉大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)高中生物的積極性。

3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差

高中學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些學(xué)生因?yàn)樵诔踔须A段生物基礎(chǔ)沒(méi)有打好，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物更加費(fèi)力，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生在高中生物課堂中課堂效率低下。

二、新課程改革背景下高中生物教學(xué)策略

高中生物教師應(yīng)該積極配合新課程改革，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率。

1.以學(xué)生為主體

在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

比如：教師在教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)利用游戲法，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。在高一生物《細(xì)胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂(lè)和奧爾夫道具，進(jìn)行細(xì)胞模擬游戲，讓學(xué)生扮演細(xì)胞，教師扮演細(xì)胞的主導(dǎo)者，教師播放背景音樂(lè)，在細(xì)胞增值開(kāi)始時(shí)，慢慢敲打手鼓，教師依照細(xì)胞增值特點(diǎn)進(jìn)行模擬，學(xué)生模仿細(xì)胞進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，教室作為人體中的某一部分，游戲結(jié)束后，教師告訴學(xué)生我們做的游戲就是細(xì)胞的增值。同樣，《細(xì)胞的增值》也可以進(jìn)行此活動(dòng)。

2.小組合作

高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)小組合作教學(xué)，在小組合作中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，在小組合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言尊重他人，讓學(xué)生在討論過(guò)程中積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

比如：在人教版高中生物《細(xì)胞的增值》中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中教師積極觀察學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題和沖突時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校的硬件設(shè)施，在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，在多媒體教學(xué)中，教師利用豐富多彩的圖片、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等進(jìn)行導(dǎo)入、教育教學(xué)活動(dòng)或者是課外拓展。

三、總結(jié)

總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教案，有針對(duì)性地對(duì)生物基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師在每一堂課后都要進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中缺點(diǎn)進(jìn)行積極改進(jìn)，教師還應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步積極表?yè)P(yáng)，積極告訴家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生投以肯定的目光，教師經(jīng)常關(guān)注時(shí)事政治，將時(shí)事政治與生物教材相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞梅.創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)情境[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2018年02期.