【摘要】“核心素養(yǎng)”成為全球教育的熱點話題。歐美各國在構建學生核心素養(yǎng)體系的同時，也對教師的核心素養(yǎng)問題展開研究并初步構建其發(fā)展體系。無疑培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，很大程度上取決于教師自身的核心素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的形成是教師職前教育、入職教育和職后教育等多方面因素綜合作用的結果，其中職前教育的影響尤其值得關注。當前，作為教師職前教育的重要承擔機構，高等師范院校尤其是地方高等師范院校在教師教育課程構建方面仍存在一些問題，極大地制約職前教育中教師核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，因此重構師范院校教師教育課程勢在必行。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 教師核心素養(yǎng) 教師教育 教師教育課程體系 教師專業(yè)發(fā)展

【基金項目】本論文是黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目《義務教育均衡發(fā)展背景下黑龍江省中小學教師流動機制研究》（項目編號：14E021）階段性成果之一。

【中圖分類號】G415.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0200-02

一、教師應具備的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的別稱即“21 世紀素養(yǎng)”（21st century com？鄄petences）或“21 世紀技能”（21st century skills）。經合組織（OECD）對核心素養(yǎng)提出了三個維度、九項素養(yǎng)的指標框架?？偨Y核心素養(yǎng)有三個基本特征：超越所教的知識與技能；核心素養(yǎng)的本質——反思性；在變化的情境中各個核心素養(yǎng)是聯(lián)結在一起發(fā)揮作用的。

進入21 世紀以來，部分發(fā)達國家和地區(qū)（如美國、日本、澳大利亞、新西蘭、新加坡和我國臺灣地區(qū)等）開始進行學生核心素養(yǎng)的探究，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)陸續(xù)開始了新一輪的基礎教育課程改革。隨之而來，教師核心素養(yǎng)成為全球教育的熱點話題。教師核心素養(yǎng)是教師專業(yè)化理論在新時期的體現(xiàn)，是對“學科教學知識”概念的升華，它強調培養(yǎng)教師面向經濟全球化的關鍵知識與能力。

新時期中國教師應該具備以下核心素養(yǎng)：第一，教師應有執(zhí)著的教育情懷。教師職業(yè)關乎千家萬戶，關乎學生的生命健康成長，關乎祖國的未來和希望，因此作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，必須具有正確的“三觀”，具有大愛情懷和執(zhí)著精神。第二，教師應具有扎實過硬的專業(yè)素養(yǎng)。只有具有扎實專業(yè)素養(yǎng)的教師都才會受到學生的尊敬。優(yōu)秀的教師應該具有這樣的特質：愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻。終身學習是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。第三，教師應具有嫻熟的教育藝術。教學既是一門科學，也是一門藝術。因此，教師要自覺遵循教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，認真研讀教材、課標、大綱，悉心備課，科學準確地向學生傳授知識培養(yǎng)能力。第四，教師應具有與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師要變教教材為用教材教；教師要成為學生學習的組織者、引導者、激勵者和合作者。如今，課堂教學改革已發(fā)生了翻天覆地的變化，微課、慕課與翻轉課堂是網絡時代出現(xiàn)的一種新型的學習方式，教師不能固守傳統(tǒng)教學方式，應積極探索“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學。教師的教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術和創(chuàng)新精神是教師的四大核心素養(yǎng)，是教師區(qū)別于其他職業(yè)最本質的特點。

二、基于教師核心素養(yǎng)的教師教育課程重構的必要性

（一）社會主義核心價值觀的呼喚

習近平總書記在十九大報告中強調要堅持社會主義核心價值體系。文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態(tài)領域主導權和話語權，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引。中國未來的人才必須具有社會主義核心價值觀，而培養(yǎng)人才的教師首先就必須具備這樣的核心素養(yǎng)。習近平總書記描述了社會主義核心價值觀。這意味著黨和國家對全體人民提出了我國社會主義現(xiàn)代化國家的建設目標，描繪了中國特色社會主義的遠大理想，明確了公民必須恪守的基本道德準則。就學校教育而言，社會主義核心價值觀是新時期的教育方針，對于課程目標的確定與選擇具有重要的指導意義。從課程目標的層級來說，它是最高層即教育目的層。

（二）深化教育改革的需要

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！庇纱耍昂诵乃仞B(yǎng)”成為當下深化基礎教育課程改革的關鍵。無疑培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，很大程度上取決于教師自身的核心素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的形成是教師職前教育、入職教育和職后教育等多方面因素綜合作用的結果，其中職前教育的影響尤其值得關注。當前，作為教師職前教育的重要承擔機構，高等師范院校尤其是地方高等師范院校在教師教育課程構建方面仍存在一些問題，極大地制約職前教育中教師核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，因此重構師范院校教師教育課程勢在必行。

（三）我國教師教育專業(yè)課程設置存在問題

中國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學科學術本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論，百年來，學科學術本位論課程設計始終處于優(yōu)勢狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設計始終處于學院派教育學者制造的思潮之中，未能得到實施。

20世紀初我國教師教育課程體系開始確立起來，在相當長的一段時間內，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學、教育學、學科教學法）來培養(yǎng)教師，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)由數(shù)量型向質量型轉型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉型時期，要真正提高教師教育的質量，最終舉措必將落實于教師教育的內核——課程改革之上。通過重構教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師是我國教師教育的主要任務。

三、基于教師核心素養(yǎng)的教師教育課程建構的思考與建議

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要以課程為依托。職前教育階段的課程教學是教師核心素養(yǎng)發(fā)展的主渠道之一。核心素養(yǎng)既是課程目標，又是一種新的課程觀。理解核心素養(yǎng)的內涵，是重構建教師教育課程體系的出發(fā)點。

（一）進行教學內容重構，講最有用的知識

講最有用的知識！對教學內容進行改革，緊扣《教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，重構教學內容體系，采取專題式課程模式，突出實踐性和應用性。

基于終身教育理念，在教師的職前教育中注重實踐取向，所講的理論都是將來做教師必備的最基本的理論，根據不同內容把課程劃分成專題，便于學生化整為零的理解教學內容，方便學生及時總結所學內容，并將學習的這部分專題內容集中的進行見習。在講授方式上一改過去滿堂灌的授課方式，根據不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再進行精講，或先精講觀點，再進行啟發(fā)式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論入腦入心，使教學內容變得靈活而不呆板， 鮮活而不枯燥。高深的理論大膽的舍去，用大量的時間引導學生去反復實踐，反復訓練，獲得作為一名中學教師應該具備的最基本的技能。

（二）教學方法改革探索，建構高效課堂

教會學生學習！進行教學方法改革。調動學生的積極性，充分發(fā)揮教師的引導作用。學生通過課前預習了解教材內容，并對不解之處提出問題，教師根據學生所提問題進行分類，共性的問題課堂精講，個性的問題通過個別輔導答疑為學生解決問題。這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，充分體現(xiàn)了學生在學習過程的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學能力和提出問題的能力。教師要充分發(fā)揮引領作用，調動學生的內在積極性，學生自己能看懂的內容，絕不占用課堂時間來講授，充分利用網絡平臺，實現(xiàn)與學生的時時互動，學生在網絡平臺上提出的有價值的、共性問題提交到課堂進行討論，真正解決學生在實踐中的困惑。

（三）實踐取向，引導學生有效實踐

引導學生進行最有收獲的實踐！在教學實踐體系中包含著教師的“做”，學生的“做”，教師基于學生的需求指導學生的教師和學生合作的綜合的“做”。教和學源于實踐，最后又要回到實踐中進行驗證，因此，實踐成為貫穿整個教學過程的一條主線。

教師是反思性實踐者，沒有反思就沒有教師的進步，反思實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學法，所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學中不是實踐越多越好，而是在實踐中獲得反思，在反思中不斷提升的過程，是“學、思、行”的有機融合。在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（四）以評促教，進行教學評價體系改革

改變傳統(tǒng)的終結性評價，實行跟進式評價，注重對學生學習過程的評價，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展及時地做出評價，對學生學習的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評價。其目的用評價體系帶動教師的教，促進學生的學，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。 “從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

愛因斯坦在他的一次演講中說道“一位哲人說過： 當你把學校里學到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育。”培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生離不開未來教師。未來教師的核心素養(yǎng)發(fā)展必將促使教師教育課程重構逐漸走向深入，為教育的發(fā)展帶來新的契機。

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作者簡介：

李黎波，大慶師范學院副教授，教育學碩士，主要從事教師教育研究。