陳秀芬

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的今天，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。盡管一些教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，并借助生活化的手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，但是在其生活化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中出現(xiàn)了“偽生活化”的現(xiàn)象，這不利于生活教學(xué)的開(kāi)展。在本文中，我主要針對(duì)“偽生活化”教學(xué)，來(lái)談一談如何真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “偽生活化”教學(xué) 對(duì)策 生活內(nèi)容 生活手段

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0129-02

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化教學(xué)主要是指在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，由于教師對(duì)生活教育理念認(rèn)識(shí)不深刻，為了實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)效果，引入了一些極具生活價(jià)值的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際，或者與教材內(nèi)容不相符，導(dǎo)致學(xué)生在理解這些生活內(nèi)容的時(shí)候出現(xiàn)了較大的困難，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)喪失了興趣。從這一概念分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化教學(xué)的表現(xiàn)主要有二：一是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，所選取的生活素材不合適；二是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)這些生活素材的應(yīng)用不合理。立足這兩種情況，我們需要如何將生活化教學(xué)落實(shí)到實(shí)處呢？這是本文論述的重點(diǎn)。

1.科學(xué)選擇生活化數(shù)學(xué)素材

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容是溝通教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要渠道，其在一定程度上可以看作是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。但是，在偽生活化教學(xué)這一情況下，教師所選取的生活素材不符合教學(xué)要求，導(dǎo)致生活教學(xué)無(wú)以為繼。那么，我們要如何科學(xué)地選擇生活化的教學(xué)素材呢？

（1）立足學(xué)生的認(rèn)知改造教材

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體。盡管在生活教育理念的驅(qū)使下，教材編寫(xiě)人員在編寫(xiě)教材的時(shí)候，選取了豐富的生活內(nèi)容，但是，對(duì)這些內(nèi)容加以分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些內(nèi)容是與學(xué)生的生活實(shí)際不相符的。比如，我們使用的教材中出現(xiàn)了諸多的“從甲地到乙地”，“某自來(lái)水公司”等。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些實(shí)例是無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)同感的，甚至覺(jué)得這些內(nèi)容與自己的生活相距甚遠(yuǎn)。針對(duì)這一情況，為了使教材內(nèi)容能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)教材進(jìn)行改造，將貼合學(xué)生實(shí)際的生活內(nèi)容引入其中。我在組織五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)例9中所給出的“生活”事例與本地的出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不相符，對(duì)此，我將本地實(shí)際的出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入其中，對(duì)原題加以改造。如此，在符合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，可以很好地調(diào)動(dòng)起其生活經(jīng)驗(yàn)，借助所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。并在這一過(guò)程中意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）立足學(xué)生的生活挖掘素材

數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師能為學(xué)生提供一些貼近其生活實(shí)際的內(nèi)容，則越容易使學(xué)生自主地探究這些知識(shí)。由于我們所使用的教材，其內(nèi)容是站在成人的角度來(lái)看問(wèn)題的，這就造成了一些看問(wèn)題的角度差，過(guò)于成人化的問(wèn)題是學(xué)生難以理解的。針對(duì)這一情況，我在引入生活內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生的生活，在熟悉他們的思維方式和生活方式的基礎(chǔ)上，選擇一些極具代表性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如，在組織“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教材中所呈現(xiàn)的某市的氣溫變化情況是與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的差距的。而且，小學(xué)生對(duì)氣溫問(wèn)題關(guān)注較少，其無(wú)法站在有限的認(rèn)知下，對(duì)氣溫問(wèn)題進(jìn)行分析。對(duì)此，我將自己近期發(fā)燒的體溫變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。發(fā)燒是每一學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，他們會(huì)對(duì)所展示的體溫變化產(chǎn)生認(rèn)同感，如此可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。而且，學(xué)生在借助折線統(tǒng)計(jì)圖整理體溫變化的過(guò)程中，還實(shí)現(xiàn)了生活常識(shí)的普及，一舉兩得。

2.合理落實(shí)生活化教學(xué)手段

既然數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，為了將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助豐富有趣的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其在情境參與中自主地探究基礎(chǔ)知識(shí)。

我在組織“位置與順序”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們無(wú)法對(duì)二者有深刻的理解，甚至在照本宣科下，會(huì)將二者弄亂。針對(duì)這一情況，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將本校的教學(xué)樓的示意圖借助多媒體生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀的圖像展示下會(huì)看到，一年級(jí)在第一層；三年級(jí)在第二層；計(jì)算機(jī)教室在第三層。不同的年級(jí)和教室所在的不同樓層，就是“位置”。而一年級(jí)在一層，三年級(jí)在二層，計(jì)算機(jī)室在三層，這樣自下而上的數(shù)樓層，就是“順序”。這樣的生活化教學(xué)手段，不但實(shí)現(xiàn)了抽象的文字表達(dá)到直觀圖像的過(guò)渡，還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要立足學(xué)生的生活實(shí)際，選取符合現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，并借助多樣的手段將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在避免偽生活化情況出現(xiàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在生活中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，為其在生活中自主地運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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