張麗娟 郭素勤

摘 要：隨著現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究及試點推行的不斷展開深入，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國人才培養(yǎng)的應(yīng)用實踐上取得一定的成效。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究和應(yīng)用實踐，探討現(xiàn)代學(xué)徒制如何在高職院校會計專業(yè)實踐應(yīng)用，嘗試探討從建立校內(nèi)代理記賬實訓(xùn)基地來推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計；現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項目：四川省教育部人文社科項目 2018年度 一般項目（項目編號：18SB0233）。

1 國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與分析

1.1 取得的成效

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國已進入積極探索階段，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究及試點推行的不斷展開深入，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國人才培養(yǎng)的應(yīng)用實踐上取得一定的成效。如廣東清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為2015年首批試點單位，經(jīng)過近3年的探索實踐，從現(xiàn)代學(xué)徒制班出來的學(xué)生已成為合作企業(yè)研發(fā)類崗位的主力軍， 獲得專利11項?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，通過“工學(xué)結(jié)合、雙主體育人”的模式，在一定程度上解決了學(xué)生就業(yè)難的問題以及學(xué)校培育的人才與企業(yè)不對接的問題，通過學(xué)校和企業(yè)深度合作，共同育人，能有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，深化了職業(yè)教育的內(nèi)涵。

1.2 遇到的困難

2014年8月《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）》指出：“招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)?！倍绾谓鉀Q學(xué)生“雙重身份”是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐普遍遇到的一難題。同時企業(yè)通過師帶徒的形式傳授學(xué)生技能，由于企業(yè)師傅沒有經(jīng)過專門的教學(xué)方法和教學(xué)能力等教育方面的培訓(xùn)，受教學(xué)技巧或徒弟“擠走”師傅顧慮等影響師傅傳授徒弟技能的效果會一定程度上打折扣。其次在課程開發(fā)方面，如何與企業(yè)共同開發(fā)適合培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)崗位需求的課程和教材就顯得尤為重要。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制在工科類學(xué)?；?qū)I(yè)試點的較多，探索如何在商科類專業(yè)實踐也是當(dāng)期亟待解決的問題，接下來本文著重探討一下現(xiàn)代學(xué)徒制下會計專業(yè)實踐教學(xué)的困難與解決對策。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下會計專業(yè)實踐教學(xué)的困難

2.1 企業(yè)一次性接納會計實習(xí)生需求小

截止目前，已有357家試點單位，其中高職院校試點單位263所，但這些試點單位主要以工科院?；蚬た茖I(yè)試點為主，商科專業(yè)如會計專業(yè)涉及較少，究其原因一方面每年的會計專業(yè)在校人數(shù)較多，且在每所職業(yè)院校里會計人數(shù)比重也是較大的，而對口的行業(yè)多，幾乎所有的行業(yè)都需要會計，但具體落實到每一家企業(yè)，企業(yè)能接收的會計實習(xí)生人數(shù)較少。根據(jù)企業(yè)規(guī)模不同企業(yè)對實習(xí)生的需求也存在差異：大型企業(yè)需求可能大一點，但要求較高，一般面向本科及以上的會計實習(xí)生，而中小型企業(yè)一次接納的會計實習(xí)生就幾個，微型企業(yè)可能都沒有。

2.2 企業(yè)親睞有實際工作經(jīng)驗的會計人才，學(xué)生在校實訓(xùn)效果有限

目前，大部分高職院校的會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課程都是基于仿真的實訓(xùn)環(huán)境來展開實訓(xùn)，條件差一點的就是根據(jù)某本教材的業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)依據(jù)。實訓(xùn)沒有真實的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生感覺不到企業(yè)的氛圍或工作壓力，也很難深刻理解某張憑證后面所反映企業(yè)的真實業(yè)務(wù)或內(nèi)部控制或企業(yè)規(guī)則制度，因此，實訓(xùn)出來的效果更多還是偏向理論學(xué)習(xí)層面。又由于會計專業(yè)實習(xí)生輸出大，企業(yè)比較親睞于有工作經(jīng)驗的會計人才等現(xiàn)實，若要最大限度的鍛煉學(xué)生的職能能力以及綜合素質(zhì)，讓所學(xué)是企業(yè)所需，還需學(xué)校與企業(yè)搭建一個真實的企業(yè)平臺讓學(xué)生實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作，建立校內(nèi)代理記賬實訓(xùn)基地

3.1 建立校內(nèi)代理記賬實訓(xùn)基地

針對會計行業(yè)的特殊性，一家企業(yè)只能接受1-3位會計專業(yè)實習(xí)生，且會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)多，每家高職院校每年輸出的會計專業(yè)實習(xí)人數(shù)有好幾百，往往很多學(xué)生都找不到對口的職業(yè)，找到對口職業(yè)的學(xué)生又比較分散，不利于校內(nèi)老師的指導(dǎo)。鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，云計算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高職院校深化校企合作提供了可能，高職院?？梢耘c企業(yè)合作建立代理記賬公司或分公司，解決高職院校學(xué)生出去找不到對口實習(xí)單位的難題，讓更多的學(xué)生通過校內(nèi)代理記賬實訓(xùn)基地鍛煉實踐的操作技能及提高基于實戰(zhàn)的職業(yè)能力。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其經(jīng)貿(mào)財務(wù)會計系與金財互聯(lián)企業(yè)合作建立了校內(nèi)全國首家“江浙滬財稅大數(shù)據(jù)中心”及“江浙滬企業(yè)財稅共享中心”，有效地解決了學(xué)生實習(xí)難的問題，其龐大的客戶群不僅鍛煉了學(xué)生的會計核算技能，掌握了一定的互聯(lián)網(wǎng)財務(wù)處理、大數(shù)據(jù)財稅分析的新技能。此外，學(xué)生在校內(nèi)代理記賬公司實踐，有利于學(xué)校加強對學(xué)生的管理和保障學(xué)生人身財產(chǎn)安全，也符合招生即招工的特征并能在一定程度上解決學(xué)生雙重身份的難題。

3.2 打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊伍

師帶徒是學(xué)徒制的顯著特點，打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校需解決的難題?！半p導(dǎo)師”可由校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)骨干專業(yè)人員構(gòu)成，一方面校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)，并輔助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯；另一方面，校外企業(yè)骨干專業(yè)人員可在學(xué)生大一或大二學(xué)期通過專題講座的形式讓學(xué)生了解會計行業(yè)或會計類職業(yè)，幫助他們對將來從事的職業(yè)有一個清晰的認(rèn)知。同時，校外企業(yè)骨干專業(yè)人員在校內(nèi)代理記賬實訓(xùn)基地通過師帶徒的方式輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生如何做賬、如何運用專業(yè)所學(xué)知識解決工作中的問題及如何幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德或職業(yè)素養(yǎng)。為取得更好的效果，可鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)實踐，同時組織校外企業(yè)骨干參加教學(xué)方法等教育教學(xué)方面的培訓(xùn)。

3.3 完善考核評價機制

完善的考核評價機制的建立是教學(xué)效果的保障?；谛?nèi)代理記賬實訓(xùn)基地師帶徒的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量如何？是否達到預(yù)定的教學(xué)效果？一套合理完善的考核評價機制很重要。建議采用多元評價模式，即采用“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”四元評價的模式?！靶袠I(yè)”指聘請行業(yè)專家或者是各學(xué)校教學(xué)委員會內(nèi)的行業(yè)專家來考核評價基于校內(nèi)代理記賬實訓(xùn)基地師帶徒的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果，并提出意見；“企業(yè)”是指由企業(yè)師傅來考核評價學(xué)生的工作質(zhì)量、專業(yè)技能掌握或提高情況及在此期間綜合表現(xiàn)包括溝通、團隊合作等；“學(xué)校”是指校內(nèi)導(dǎo)師著重考核學(xué)生的理論知識；“學(xué)生”是指學(xué)生通過自評的方式，即通過匯報自我表現(xiàn)及取得的階段性工作成果來自我評價打分，最后形成綜合的考核評價結(jié)果。

參考文獻

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