楊彩云

【摘要】中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中華民族文明成果創(chuàng)造的源泉，也是整個(gè)社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，它是民族歷史傳承、各種各樣的文化思想、意識(shí)形態(tài)的集合體。傳統(tǒng)文化中包含的文化精華就像一個(gè)萬花筒，等待著我們?nèi)ネ诰?、汲取。將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語文教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生語文鑒賞的水平和質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德修養(yǎng)，更加激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自信心和愛國(guó)情感。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該積極地在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化滲透其中，從而有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 古詩文 小古文 誦讀經(jīng)典

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0053-01

中華傳統(tǒng)文化就是指中華民族獨(dú)有的精神面貌的民族文化。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深是中華文化的特點(diǎn)，中華文化中蘊(yùn)含著非常豐富的精神內(nèi)涵。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語文的教學(xué)中去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，努力將傳統(tǒng)文化中的精髓發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情，從而提升其文化修養(yǎng)。本文，筆者就結(jié)合自身多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透這一重要話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)習(xí)古詩文，營(yíng)造文化氛圍，促使學(xué)生領(lǐng)略民族文化風(fēng)采

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，古詩在語文課本中是極其常見的，每一首古詩都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的縮影，都表現(xiàn)了作者一定的思想感情。學(xué)生對(duì)古詩文的有效學(xué)習(xí)，有利于促使學(xué)生更加深刻的理解古詩內(nèi)涵，感受詩人表達(dá)的特定情感，有助于提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的欣賞能力。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)古詩文，營(yíng)造文化氛圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略民族文化的風(fēng)采。

例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文《山行》，通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生知道了這是描寫深秋山中景色的一篇古詩，構(gòu)思巧妙，在蕭瑟秋風(fēng)中攝取絢麗秋色，與春光爭(zhēng)勝，語言明暢，音韻和美。我通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，為學(xué)生在課堂上營(yíng)造了文化氛圍，促使學(xué)生領(lǐng)略了民族文化的風(fēng)采。

二、學(xué)習(xí)小古文，深挖文章內(nèi)涵，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化精髓

小古文蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化因素，教師要想學(xué)生更好地理解小古文，吸取更多的有益成份，必須要積極地向?qū)W生弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，只有這樣，學(xué)生才可以更好對(duì)小古文進(jìn)行掌握。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，在向?qū)W生講述小古文的過程中，應(yīng)深挖文章內(nèi)涵，重視小古文的藝術(shù)造詣，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化精髓，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文人的優(yōu)秀文化的創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上有效繼承中華五千年的優(yōu)良道德傳統(tǒng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德水平。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇小古文時(shí)，學(xué)生通過仔細(xì)分析這篇文章，知道了文章的內(nèi)涵：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)的劉備求賢心切，聽說有一位叫諸葛亮的人非常有才能，就先后一共去拜訪了他三次，最后諸葛亮被劉備的誠(chéng)意所深深地打動(dòng)了，答應(yīng)出山相助。學(xué)生在學(xué)習(xí)分析這篇古文時(shí)，也就是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深度挖掘。如此，我通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行了挖掘，從而幫助學(xué)生更好地理解了這篇文章，進(jìn)一步弘揚(yáng)了傳統(tǒng)民族文化的精髓。

三、組織誦讀活動(dòng)，進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生感受文化的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了更好使用。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)積極組織學(xué)生參加誦讀經(jīng)典文化的活動(dòng)，在誦讀的過程中，讓學(xué)生注意把握詩歌、小古文或者優(yōu)秀散文的聲音和語調(diào)，注重誦讀時(shí)的節(jié)拍，從而更好地理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者深層次的思想感情。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確掌握誦讀時(shí)的韻律，使學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中，與作者感同身受，從而成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)完詩歌《讓我們蕩起雙槳》后，我組織學(xué)生在課堂上誦讀這篇文章，學(xué)生慷慨激昂地進(jìn)行誦讀，他們?cè)谡b讀這篇詩歌時(shí)，掌握了其中的情感基調(diào)，學(xué)生激昂地讀著：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻……”通過誦讀，學(xué)生懂得了詩歌中向我們表達(dá)的深層次熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國(guó)的思想感情。如此，我通過向?qū)W生誦讀中國(guó)文化經(jīng)典，包括詩歌、優(yōu)美散文等等，幫助學(xué)生更好理解了詩歌中作者向我們傳遞的思想情感，從而幫助了學(xué)生深刻感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，更好地感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力與精髓，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情，促使學(xué)生更加積極地參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步提升學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的能力和水平。

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