余菲

【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的改革和發(fā)展?！睖?zhǔn)確地應(yīng)用教育云平臺(tái)能有效地達(dá)到深入淺出，感同身受，生動(dòng)調(diào)節(jié)，增強(qiáng)教育密度的效果，從而為語文課堂帶來了無限生機(jī)。要有效地使用云平臺(tái)資源，就要明確合理的內(nèi)在指向。我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文教學(xué)的特點(diǎn)，具體的教學(xué)內(nèi)容，在組織語文課堂教學(xué)時(shí)做到：適時(shí)、適度和有效，只有揚(yáng)長避短，科學(xué)地運(yùn)用，才能讓教育云平臺(tái)真正地服務(wù)于語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)與語文課堂教學(xué)的最佳整合。

【關(guān)鍵詞】教育云平臺(tái) 語文教學(xué) 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0042-02

我國教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！钡谡n堂上，不少教師使用電腦制作的動(dòng)畫、圖畫、幻燈片，以及從網(wǎng)絡(luò)上下載的資料等組織教學(xué)，并沒有做到資源與教學(xué)內(nèi)容真正融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。因此，教師應(yīng)力圖在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)語言、文本呈現(xiàn)方式的局限，豐富小學(xué)中高年級(jí)課堂教學(xué)的方法和手段。具體做法：

一、利用教育云平臺(tái)，更新教學(xué)觀念。

隨著信息化時(shí)代的到來、各級(jí)教育云平臺(tái)的逐步實(shí)施、完善，學(xué)校不但配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，還開通了互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用的全盛時(shí)代。云平臺(tái)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近生活，貼近教學(xué)。無論是名師實(shí)錄、教學(xué)課件、教師空間還是教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，可以說應(yīng)有盡有，大大地開闊了教者、學(xué)者的眼界，拓展了教者、學(xué)者的知識(shí)面。但往往年齡稍微偏大一點(diǎn)的老師，在習(xí)慣了“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式后，對(duì)云平臺(tái)的應(yīng)用采取了回避的態(tài)度。因此，只有更新觀念、加強(qiáng)培訓(xùn)，才能讓信息技術(shù)教學(xué)方式恰當(dāng)整合云平臺(tái)資源更好的服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。

二、妙用教育云平臺(tái)，方便課堂實(shí)踐。

教育云平臺(tái)中形式的多樣性，內(nèi)容的豐富性在給我們教育教學(xué)帶來方便的同時(shí)，也給我們帶來了應(yīng)用的難度。有的老師在備課時(shí)面對(duì)豐富的教學(xué)資源在選擇上很盲目，往往花去了大量的時(shí)間，浪費(fèi)了很多的精力，還不一定適合教材。還有的老師無條件支持，不管適不適合，不管需不需要，統(tǒng)統(tǒng)實(shí)行“拿來主義”，這個(gè)不丟，那個(gè)不棄。更有甚者的是還有的老師竟然讓一節(jié)教育教學(xué)課變成了多媒體技術(shù)展示課，因?yàn)檎故咀约嚎嗫鄬淼恼n程資源而耽誤了教學(xué)任務(wù)的完成。如此種種，讓我們決定在應(yīng)用云平臺(tái)資源時(shí)要“理性消費(fèi)”、“適可而止”。必須堅(jiān)持“以我為主、為我所用”的原則，而不是被課程資源牽著鼻子走。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前期構(gòu)思時(shí)，教者要時(shí)刻清楚老師、學(xué)生、課本、資源之間的關(guān)系。首先合理的選擇，要在備課初期熟悉文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的云平臺(tái)教學(xué)資源進(jìn)行合理的選擇。其次是合理的應(yīng)用，云平臺(tái)資源的利用有很多方式，以不同的形式出現(xiàn)，這時(shí)候我們可以選擇有效的方式在教學(xué)中做到“要什么，用什么”的習(xí)慣。最后對(duì)于課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要做到周密安排、精心設(shè)計(jì)，避免受平臺(tái)資源使用的牽制。

三、借用教育云平臺(tái)，創(chuàng)新語文課堂。

任何新鮮事物都需要我們的大力支持和不斷完善才能做到有效、長效。云平臺(tái)的應(yīng)用在大開方便之門的同時(shí)因?yàn)榈赜虻牟町悺⒌貐^(qū)的差異也存在著許多問題。為資源的選擇和利用帶來困難。教師的資源使用與課堂整合能力良莠不齊，部分老師因此而讓學(xué)生大多的課堂時(shí)間用于填鴨式教學(xué)過程，而很少安排通過有效的資源應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。這就要求我們應(yīng)該，首先，提高自己的資源整合能力。做到內(nèi)容精當(dāng)、色彩和諧、動(dòng)畫科學(xué)，有效地提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用與素材的再開發(fā)與云平臺(tái)資源整合之間的能力。其次，多交流、總結(jié)。開展培訓(xùn)、集體備課、課題研究等形式在實(shí)踐中不斷為教師搭建各種平臺(tái)，給他們從展示到交流，從成長到成功的機(jī)會(huì)。因?yàn)椴徽撌且栽鯓拥男问酱嬖诘膽?yīng)用都不一定是完美無缺的，我們就應(yīng)該不忘學(xué)習(xí)，不忘改進(jìn)、不忘發(fā)展、不忘創(chuàng)新，讓信息技術(shù)應(yīng)用為自己服務(wù)，創(chuàng)建自己的課堂特色。

教育的信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，而教育云平臺(tái)的廣泛傳播和使用是小學(xué)語文課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，為教育信息化的普及帶來了契機(jī)，為教育信息的個(gè)性化、多樣化和終身化發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。“信息技術(shù)的關(guān)鍵在應(yīng)用，而應(yīng)用的關(guān)鍵在于老師”。只有讓農(nóng)村中小學(xué)教師普遍的更新觀念，提高對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，從而真正做到“信息技術(shù)使用面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”，使我們農(nóng)村小學(xué)的課堂變得生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社