楊艷

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是兒童，準(zhǔn)確把握兒童的心智特點(diǎn)，了解兒童的心理需求，用兒童喜歡和接受的方式將教材知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀傳授給他們，讓他們?cè)谳p松、自由的氛圍中獲得語文能力的提升和語文興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 趨勢 本真 興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0053-01

在新課程改革和突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一些“兒童本位缺席”“偽兒童化泛濫”“教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)”等偏離正常教學(xué)的現(xiàn)象，造成了小學(xué)語文教學(xué)在“繁華、新奇、時(shí)髦”下的教學(xué)低效結(jié)果。如何才能正確地貫徹新課程理念，又讓小學(xué)語文教學(xué)高效地落地，是每一位語文教師需認(rèn)真思考和潛心研究的一個(gè)課題。

1.突出語文的本真

小學(xué)語文教學(xué)要以“兒童為本”，對(duì)教材篇目中蘊(yùn)含的知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等深度挖掘，用活教材，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)真研讀中去自我感悟，逐步形成語文鑒賞能力。

小學(xué)語文教材中的許多篇目也在不斷地修訂，但依然還有一些瑕疵，這是由多方面原因造成的。在教學(xué)中，教師要以更廣闊的視野去審視，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解。例如，《草原》是從老舍先生的一篇大作中節(jié)選的，這篇課文第一段用優(yōu)美的語言描寫了令人向往的草原景色，但有一句“并不茫茫”讓人感覺十分突兀。這時(shí)教師就需從老舍先生的原文去考究，原來作者自幼讀過“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”等反映草原景色的詩句，可到了草原后，原來是“天不蒼蒼，野不茫茫，風(fēng)吹草低還能見牛羊”，就連空氣都那么甜美。經(jīng)過這一番引領(lǐng)，對(duì)于許多沒到過草原的孩子來說就很容易理解“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@句話了。

小學(xué)語文教學(xué)要凸顯語文的“本真”，將兒童的“真”與文章中所表達(dá)的思想和情感的“真”融合起來，使兩者協(xié)同湊出美妙的旋章。

2.讓語文教學(xué)有趣起來

許多教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，常從這幾個(gè)方面審視：這節(jié)語文課很好地完成教學(xué)任務(wù)了嗎？學(xué)生掌握的情況如何？教學(xué)環(huán)節(jié)還有哪些需要改進(jìn)的地方……如果改變一下反思的角度，如“這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)？”“學(xué)生覺得這節(jié)課有趣嗎？”“學(xué)生在這節(jié)課上是被動(dòng)的還是在享受語文學(xué)習(xí)的過程？”“學(xué)生在這節(jié)課中感受到了哪些寶貴的品質(zhì)？”等，這樣的反思改變了思考的主體，真正體現(xiàn)出“以生為本”的理念。在此教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂氛圍就與小學(xué)生的“愛玩”“好奇”等心理發(fā)展水平相一致。例如，在進(jìn)行《麋鹿》一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂內(nèi)容教學(xué)完后出示一張“麋鹿圖”，然后要求學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓每位學(xué)生都充當(dāng)“小導(dǎo)游”，向“在動(dòng)物園游玩的游客”介紹麋鹿，允許“游客”提出各種問題并對(duì)其進(jìn)行解答，最后經(jīng)過集體討論后評(píng)出“一級(jí)導(dǎo)游”“二級(jí)導(dǎo)游”或“金牌導(dǎo)游”“銀牌導(dǎo)游”等。創(chuàng)設(shè)的這一游戲情境，與小學(xué)生的日常生活相適應(yīng)，他們也常常在父母的帶領(lǐng)下去過動(dòng)物園，這樣就將生活、課堂、游戲完美地結(jié)合了起來，學(xué)生們學(xué)得輕松、愉快、自然，這樣的課堂必然是高效的課堂。

3.營造自由的語文課堂氛圍

在自由的語文課堂氛圍里，兒童的身心處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)之中，給他們充足的自由閱讀和思考的時(shí)空，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心門，培養(yǎng)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)展學(xué)生的智力水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)開放的問題情境：詹天佑做出了偉大的成就，如果現(xiàn)在為了紀(jì)念他的豐功偉績，需要給他鑄造一個(gè)銅像，你作為一個(gè)設(shè)計(jì)師，會(huì)如何設(shè)計(jì)該銅像呢？此問題情境的開放性很大，并將學(xué)生置于一個(gè)設(shè)計(jì)師的主體地位，很好地激發(fā)了學(xué)生的積極性、自信心、創(chuàng)造性，學(xué)生的思維空前活躍，有學(xué)生將“人”字形鐵路通過形象化的處理融入其中，有學(xué)生將古老的“火車”嵌入自己的設(shè)計(jì)中……整堂課氣氛輕松、愉快，迸發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。

相反地，依然有部分教師在上課時(shí)充滿了“習(xí)慣問”“滿堂問”，如“是不是”“對(duì)嗎？”“好不好？”，口頭禪式的提問看似在吸引學(xué)生的注意力，其實(shí)是在消耗學(xué)生的注意力強(qiáng)度，使課堂乏善可陳，毫無生氣。自由輕松的語文課堂排除這種啟發(fā)性、機(jī)械性的“提問”，需要營造的是能提升學(xué)生興趣的、富有創(chuàng)意的問題情境。

4.勿忽略對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的“應(yīng)試教育”色彩依然濃厚，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)未形成新的更加科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之前，教師占用大量的時(shí)間圍繞“陳述性知識(shí)”如字詞記憶、課文背誦等進(jìn)行訓(xùn)練和要求，在一定程度上無可厚非，但需要注意的是在教學(xué)過程中勿忽略對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

例如， 一位教師教學(xué)《恐龍》時(shí)，先讓學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后向大家做一介紹。有學(xué)生說：“我喜歡雷龍，它是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。”教師：“讀得真動(dòng)聽，你把雷龍的特點(diǎn)都讀出來了。請(qǐng)大家比較這兩個(gè)句子：A.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；B.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個(gè)句子好？”學(xué)生：“我覺得B句好，因?yàn)锽句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是‘龐然大物，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩?duì)，剛剛你提到了‘作比較，這是一種說明方法?！薄犊铸垺肥且黄破疹愓f明文，這位教師通過學(xué)生的朗讀、介紹，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說明方法上，而不是詳細(xì)地向?qū)W生介紹關(guān)于恐龍的知識(shí)，這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語文，就是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，把握主要內(nèi)容，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提升學(xué)生的語文能力。

小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是兒童，準(zhǔn)確把握兒童的心智特點(diǎn)，了解兒童的心理需求，用兒童喜歡和接受的方式將教材知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀傳授給他們，讓他們?cè)谳p松、自由的氛圍中獲得語文能力的提升和語文興趣的培養(yǎng)。教師要以“兒童的情懷”擁抱學(xué)生的內(nèi)心世界，從而把握好小學(xué)語文教學(xué)的正確“走向”。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅剛淮.例談?wù)n堂中的偽問題[J].小學(xué)語文，2011（5）： 11-12.

[2]許純林.學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)，更要保持[J].人民教育，2011（9）：48-49.

[3]王祥連.閱讀課要有“閱讀味”[J].小學(xué)語文，2011（5）： 6-7.

[4]陸彩萍.適時(shí)、適度：讓課堂練筆走向“有效”[J].江蘇教育： 小學(xué)教學(xué)，2011（7）： 40-41.