鐘偉軍

【摘要】普通高中通用技術(shù)教學過程中，需要凸顯學生的教學主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而促進學生全面有序的發(fā)展。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，淺議普通高中通用技術(shù)教學實施的若干問題。

【關(guān)鍵詞】普通高中 通用技術(shù) 教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0029-01

陶行知先生言：“先生的職責不在于教，不在于教學，而在于教學生怎么學。”教學的理想形式，當是有效引導學生自主開展學習，激發(fā)學生對通用技術(shù)學習的興趣，規(guī)避教學中的缺陷漏洞，從而高效地開展教學工作。

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。古人語：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)行普通高中通用技術(shù)教學中的一大弊端，即是學生缺乏對通用技術(shù)的學習興趣。在學習過程中，學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學習的自主性及積極性微乎其微，在這樣的狀態(tài)下，教學效果自然不佳。為此，提高普通高中通用技術(shù)的首要前提，即是采取多元化的方法措施，促使和引導學生擁有濃厚的學習興趣。不同的教師，面對不同的教學主題，能在結(jié)合學生實際情況的基礎(chǔ)上，因地制宜的開展教學活動，從而循序漸進地引導學生進入教學主題之內(nèi)，點燃學生的學習熱情。對于通用技術(shù)的教學，要卓有成效地激發(fā)出學生的學習興趣，應(yīng)凸顯學生的教學主體地位。不言而喻，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，學生們?yōu)榱藨?yīng)對考試的壓力，不得不將有限的精力投入于考試運行機制中，因而對于通用技術(shù)的學習，在涉及到拓展、創(chuàng)新、分析及合作等多個環(huán)節(jié)，學生能免則免。而在于教師方面，為了讓學生獲得更好的成績，教師普遍采用“灌輸式”的教學方法，以期傳授學生更多的知識及技能?？陀^而言，在這樣的教學模式下，教師教學十分辛苦，而學生的學習也顯得十分疲憊，久而久之，學生對通用技術(shù)課程的學習興趣明顯下降，課堂氛圍因此變得十分沉悶。為此，在教學過程中，教師應(yīng)更新教學理念，凸顯學生的教學主體地位，讓學生切實感受到自己是課堂學習的“主人”，從而有意識地投入學習過程中。

2.強化學生的實踐體驗

以實踐體驗強化學生對理論知識點的認知、把握及轉(zhuǎn)化，強化教學印象，促使學生對教學內(nèi)容有著更高的認知。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學過程中，倘若缺乏實踐過程，難以有效保持學生對通用技術(shù)的學習動力。事實上，青春期的學生群體，活潑好動且熱情洋溢，對動手實踐活動具有積極參與的興趣。反之，學生對于純理論知識的學習卻缺乏持之以恒的柔韌性，容易在理解上產(chǎn)生偏差，一旦“產(chǎn)”、“學”信息不對稱，學生還容易在課堂上出現(xiàn)開小差、睡覺、玩手機等消極現(xiàn)象。為此，無論是從學科屬性還是學生實際情況方面考量，在通用技術(shù)教學過程中，應(yīng)積極開展實踐教學。比如說，在教學“設(shè)計中的人機關(guān)系”時，筆者讓學生動手實踐“削鉛筆”。小物件往往蘊含大智慧。削鉛筆在日常生活中習以為常，但不同的刀具，其特點屬性相距甚遠。人作為削鉛筆的主導，刀具要符合人的使用屬性。為此，學生在實踐過程中，不光要對各類刀具有著深入的分析及理解，還要切實站在人的角度，落實“以人文本”的原則，從而讓刀具與人合二為一，而這正是人機關(guān)系的最終體系形式。在學生動手實踐過程中，筆者以問題的形式引導學生思考：你有的是什么刀具？其具備什么特點？達到什么樣的目的？反應(yīng)了什么樣的人機關(guān)系？不言而喻，人機關(guān)系不僅是實現(xiàn)高效運行的目標，同時也是理論指導思想，是一種思維，一種方法，也是一種研討。

3.注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是二十一世紀的時代主旋律，同時也是通用技術(shù)教學的重要構(gòu)成部分。學習不能死讀書、讀死書。對于通用技術(shù)的學習，倘若缺乏創(chuàng)新意識的滲透，則學生的思維難以得到有效擴散，機械式的學習不僅會導致學習效率低下，更容易導致學生走向“狹隘”。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？（1）精心設(shè)計問題載體。教學過程中，教師作為學生的引導者，應(yīng)重視以問題的形式促進學生開展思考。問題設(shè)置要足夠巧妙，如問題設(shè)置得過于簡單，難以有效激發(fā)出學生的競爭心理，學生們參與的積極性自然不夠強烈；反之，倘若問題設(shè)置的難度過大，脫離了學生的實際認知水平，則問題教學容易流于形式，實際意義不大。為此，在教學開始之前，教師在準備教學問題時，要遵循以學生情況為出發(fā)點，問題設(shè)計要具有趣味性及延展性，從而讓課堂變得更加活躍。（2）積極開展小組合作學習。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段，在合作過程中能有效鍛煉學生與他人的分享、研究、合作、分工等多個方面的能力，對學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。需要注意，在通用技術(shù)教學過程中，教師在開展小組合作學習時，要秉承“組間相似，組內(nèi)相異”的分組原則。教學過程中，教師要重視每個小組成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢所在，取長補短，查漏補缺地完善、提高自我。學習固然需要自主獨立的思想，但合作學習效率更高，對于信息的分享、互通有無、資源的共享更加便捷，而這遠比閉門造車式的僵硬學習模式更加具有現(xiàn)實意義。

4.結(jié)語

作為教學工作者，應(yīng)關(guān)愛學生，課堂教學中積極開展與學生互動，進一步促使學生進入教學主題之內(nèi)。課余多與學生交流、溝通，全面且深入地把握好學生的思想動態(tài)，針對性、指向性地給予學生幫助，從而達到親其師而信其道的良好狀態(tài)。

參考文獻：

[1]祝偉新.高中通用技術(shù)“結(jié)構(gòu)與力學”的實踐思考[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）.2016（12）

[2]徐大雨.通用技術(shù)課內(nèi)實踐活動的設(shè)計與實踐[J].教育現(xiàn)代化.2016（31）