陳新武

【摘要】不同階段對學生的知識掌握的要求是不一樣的，并且前一個階段往往是后一個階段的基礎，特別是初中升高中，化學學科之間的銜接性更加明顯，要想幫助學生系統(tǒng)的進行化學知識學習，必然要做好初高中知識與教學的銜接工作。

【關鍵詞】高中化學 銜接 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0172-02

在化學教學中教師需要用最簡單、學生容易接受的教學方式，但是當前我國化學課堂教學大多處于無序狀態(tài)，化學難教、難學的現(xiàn)狀難以有效解決，尤其是初、高中化學教學的有效銜接問題更是一大難題。本文主要從造成初高中銜接困難的原因分析，探究如何有效解決初高中銜接問題。

一、初高中化學教學銜接存在問題的原因

（一）初高中教學目標不一樣

與初中相比，高中階段注重學生動手實踐，需要學生更深刻的去了解，學習的內(nèi)容更加具有理論性與系統(tǒng)性。但是在實際教學中高中教師常常會提到很多問題在初中階段已經(jīng)講過，因為從教學目標來看這些都是初中階段的內(nèi)容，但是學生依然沒有什么印象。

（二）初高中化學老師教學方法上的差別

初中與小學同屬于義務教育階段，高中則是選拔進入大學深造的一個階段，備考的內(nèi)容不一樣，因此很多高中化學老師并不熟悉初中化學教材，教學方式與初中階段也不一樣，無法有效解決初三與高一化學學習之間存在的溝壑，完全按照高中的教學方式進行，學生的化學學習出現(xiàn)斷層，大大影響到學生的化學學習效果。

（三）初高中化學老師教學態(tài)度上的差異

初中與高中階段的化學教學目標有著非常顯著的差異，有些地區(qū)的中考化學分數(shù)比重沒有優(yōu)勢，在應試教育影響下很多教師沒有充分重視化學教學。但是在高考中，化學所占的比重有著顯著提升，高中教師更重視化學學習，教學態(tài)度更加認真。

（四）學生的學習方法存在問題

初中升入高中，中間需要一個適應期，在這個階段中學生依然會沿用初中常用的學習方法，但是高中化學學習更加深入，學習內(nèi)容更具有抽象性，知識點更加系統(tǒng)，理論性更強，并且高中階段更注重學生的自學能力，初中的學習方法并不適應高中學習，這會讓學生出現(xiàn)適應不良的現(xiàn)象，化學學習效果會大打折扣，影響學生的化學學習現(xiàn)象。

二、初高中化學教學的銜接方法

（一）注重教學方法的銜接

1.深入把握教材

教師開展教學工作之前需要全面把握初中階段與高中階段的教學特點，明確教學目標，深入研讀教材，確保教學工作的開展有章可循、有據(jù)可依。教師需要全面了解兩個階段涉及到的化學知識體系，挖掘其中存在的元素化合物、氧化還原反映等知識結合點，創(chuàng)造性的進行銜接的完善，方便在后續(xù)教學過程中發(fā)現(xiàn)學生存在薄弱環(huán)節(jié)時能夠更有針對性的進行強化補充，提升學習效果。

2.提高課堂教學效率

初中化學教學內(nèi)容更加具體，教學也多采用直觀教學，教師在課堂中大量進行舉例與演練，很少具體的去解釋相關的化學原理，相應的學生的學習也以形象思維與機械記憶為主。而高中化學教學更強調(diào)的是如何靈活應用化學知識，理論性、系統(tǒng)性更強。在處理初中與高中銜接過程中要把握好教學起點與節(jié)奏，不斷創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)兩個階段教學的順利過渡，充分運用實驗教學，調(diào)動學生學習的主動性，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

3.重視集體備課

新課程改革已經(jīng)在我國推進了相當長一段時間，在改革過程中已經(jīng)積累了相當多的教學經(jīng)驗，無論是化學知識結構還是教學方法，又或者是教學思維，化學教師都已經(jīng)形成了自己的特色，這些都是初中高中銜接教學的寶貴資源。要重視初中與高中教師之間的學習交流，圍繞教學三維目標進行集體備課，在充分討論的基礎上對現(xiàn)有的教學資源進行優(yōu)化組合，設計更具有可行性的教案。

（二）引導學生實現(xiàn)學習方法銜接

初中化學學習內(nèi)容比較少，內(nèi)容也比較直觀簡單，只需要根據(jù)教材去解決問題，并不需要學生有過高的綜合分析能力，但是高中階段抽象思維性更強，涉及的知識點多而雜，如果沿用初中老的學習方法很難取得很好的學習效果。高中化學教師要多對學生的學習方法進行引導，幫助學生從初中的重識記轉變?yōu)楦咧须A段的重理解，為學生使用高中化學學習提供方法指導。形成課前預習的習慣，做好上課筆記，課后及時進行復習，重視學習反思，將教師教授的學習方法靈活應用到學習中去，避免走入對知識點進行死記硬背的學習誤區(qū)。

（三）幫助學生進行思維方式銜接

初中化學重視定性分析，強調(diào)知識點的識記，一般都是從具體得實驗與現(xiàn)象開始學習的，知識分散，不具有明顯的系統(tǒng)性，而高中階段在初中階段的基礎上還強調(diào)定量分析，要求學生明白“是什么”的基礎上理解“為什么”。教師在教學中要注重對學生思維方式的引導，培養(yǎng)學生的問題意識，建立化學學習體系，學會多去問為什么，并積極主動進行學習探究，主動去學習化學知識。

初高中化學銜接工作直接關系到學生在高中化學學習效果的好壞，相關的研究雖然已經(jīng)有了很多，但是還處于起步階段，還需要更加深入的研究，相信在充分研究的基礎上，能夠為初高中化學有效銜接提供更多的理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]崔迎春.初高中化學銜接教學的調(diào)查研究[J].化學教育，2012（8）：51-53.