【摘要】近幾年，關于教學方式改變的研究取得巨大的突破，能力的培養(yǎng)也成為如今教學的方向。提升學生閱讀能力，讓學生學會自主閱讀是每一個老師和家長樂于見到的，可總有一些孩子沒有閱讀的興趣，使閱讀雖成為一種作業(yè)，卻流于形式。讓孩子學會閱讀的方法，感受閱讀的樂趣才是愛上閱讀的最高目標。

【關鍵詞】作業(yè)布置 閱讀教學 自助閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0079-01

閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。讀書讓人心馳神往，開拓視野，可以哺育靈魂?？稍S多孩子就是對讀書提不起勁，其實不是他們不愛讀，而是他們找不到閱讀的方法。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？古語有云：“授人以魚不如授之以漁?！鄙頌閭鞯朗跇I(yè)解惑的我們，應該利用語文教材這個例子，創(chuàng)設性地布置作業(yè)，指導孩子進行有效地閱讀，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

根據2011版義務教育語文課程標準中關于第一學段的閱讀目標及內容要求，根據學生的學段特點，結合其認知水平，我們可以布置以下作業(yè)，以提高學生的閱讀能力：

一、布置識字的作業(yè)，在閱讀中識字，借識字拓展閱讀面

低年級孩子喜歡被表揚，也樂于學習。教會他們學習的方法，他們會快樂無窮，而低年級的學生能不能很好地閱讀，最關鍵的是識字量的多少。因此，教孩子識字就顯得格外重要，除了課堂上教孩子識字方法外，我們應該注重實踐作業(yè)。初學拼音時，可以布置孩子們到課外書中、作業(yè)題目中、古詩的情境中圈畫識記。其實，作業(yè)的題目中字并不多，如“填”、“畫”、“連”等，抓住關鍵字，個別突破，可以幫助孩子們很快地理解題目；而把識字融入到古詩中，每周一首，反復誦讀，不僅滿足了小學生必背古詩的要求，又熏陶了孩子對古詩詞文化的情感。借助閱讀識字，能很好地幫助低年級孩子增加識字量，從而更好地閱讀。

二、布置讀記的作業(yè)，在閱讀中積累，實現閱讀的有效性

（1）讀要有選擇。興趣是最好的老師，學生由于性格不同，喜歡看的書也不同。給孩子找對書，讓孩子閱讀了有興趣，自然就容易養(yǎng)成愛看書的好習慣。男生喜歡看恐龍系列、科普類等，比如《十萬個為什么》。女生喜歡看童話類，可以推薦閱讀作家王一梅的童話故事，比較簡短，容易理解。也可以推薦閱讀湯素蘭的笨狼系列，詼諧有趣。

（2）讀要有積累。低年級的孩子閱讀往往是沖著興趣去，在閱讀上無法掌握方法，教師要有方向地指導，設計閱讀記錄就是很好的方法。一年級以摘抄詞句為主，二年級可以適當通過題型讓孩子表達出對書中人物的喜惡，簡要寫明原因。

從中年級學段目標及內容來看，指導孩子初步學會賞析文本，體會關鍵詞在表情達意方面的作用變得至關重要。因此，在培養(yǎng)孩子閱讀興趣，堅持閱讀積累的同時，借助文本，教孩子學會閱讀是中段學習的目標。

（一）布置課前學習任務單，將閱讀與方法結合起來，實現閱讀的能動性

布置課前學習任務單是為了解決孩子自學就能完成的內容，讓課堂成為學生交流的課堂，成為學生主體的課堂。如執(zhí)教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時，為了讓學生發(fā)現課文描寫小興安嶺一年四季相同和不同的景物，同時理解為什么都寫樹？可以布置這樣的課前學習任務單。

這樣的課前任務單，學生完成后，有了思考，在課堂學習就變得更加高效，孩子在通過閱讀與課上指導，明白了一年四季為什么都寫樹，且樹的特點因為季節(jié)不同而不同。

（二）布置仿寫的作業(yè)，將閱讀與習作結合起來，使其相得益彰

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。文本教學篇目有很強的學習性，教師研讀教材自然可以找到許多指導學生閱讀的教學方法，如執(zhí)教《秋天的雨》一文。全文五個自然段，開頭結尾表達了對秋天的雨的喜愛之前，2-4自然段分別向我們介紹了秋天的雨的特點。本文適合我們指導孩子發(fā)現理解中心句，體會中心句的含義，讓孩子學會抓住中心句快速讀文，同時文本中選擇了秋天的相關景物進行描寫，執(zhí)教時，可以引導學生想象，比如：秋天的雨還把顏料給了誰？秋天的雨中還能聞到什么氣味？還有哪些動物準備過冬了？從而寫出另一篇《秋天的雨》。在閱讀中學習習作，在習作中不斷閱讀，從而使得學生的閱讀和習作能力都能提升，相得益彰。

第三學段要求默讀要有一定的速度，了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。了解事件梗概，拓展閱讀面。有了前兩個學段提升學生閱讀能力的創(chuàng)新作業(yè)布置的訓練，要實現第三學段的要求并不難，因此深化主題，了解人物性格，借助主題閱讀拓展閱讀面成為高段提升學生閱讀的突破點。

（三）布置主題鏈接的作業(yè)，了解主題內容，深化主題人物

人教版語文教材從一年級起，每冊教材根據主題分為八個單元。在大主題下，安排4-5篇相關內容，教師可以根據文章篇目布置鏈接閱讀。如：執(zhí)教五年級上冊《竊讀記》時，可以推薦閱讀好讀書，讀書到忘我的篇目；執(zhí)教《慈母情深》時，可以推薦閱讀相關母愛的文章。執(zhí)教人教版六年級上冊關于魯迅主題的課文，可以推薦學生搜集閱讀關于魯迅或寫魯迅的文章和詩；執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，可以推薦閱讀安徒生晚期執(zhí)筆的童話故事，感受人物所處境遇不同而創(chuàng)作出的不同文章。

（四）開展交流分享的閱讀課，實現閱讀方法與資源的共享化

課表標準的基本理念中提到積極倡導自助、探究、合作的學習方式。開展閱讀交流與分享就能很好體現這一理念。教師在組織活動中注意合理安排，分工合作，人人說，人人補充，四人一組或三人一組，可以相同資料的一組互相補充，不同資料的一組互相學習，使一人資料變成多人資料，最后通過全班交流總結，學會搜集有效的信息，從而使閱讀方法和資源交流實現最大效益化。

綜上有感而發(fā)：學無止境，教更是一門學問，只有本著學生為主體，考慮學生所需，才能為學生服務。拿起教材思考，我要教什么？怎樣教？能力的培養(yǎng)已經成為教學的方向，學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提升更是語文教學的重點。提升學生的閱讀能力，相應的識字、口語表達、習作能力也能隨之提升。老師們，借助閱讀教學，通過指令作業(yè)，提高學生閱讀能力，讓我們的閱讀教學課堂為真正成為提升學生能力的課堂而努力吧！

作者簡介：

彭傳旺（1982.5-），男，福建南平人，本科，小學語文高級教師。