摘 要 本文結(jié)合當(dāng)前建立應(yīng)用型人才的高校培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程在教學(xué)過程中的存在的問題進(jìn)行了歸納和總結(jié)。以此為基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)高校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，以期為審計(jì)課程教學(xué)的教師提供參考，提升審計(jì)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 審計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 應(yīng)用型

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該決定明確提出，鼓勵(lì)地方普通本科院校定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。因此，地方普通本科院校如何更快更好地轉(zhuǎn)型、如何優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，成為了校方、院系、教師都必須深思的問題。

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，具有綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和實(shí)務(wù)性強(qiáng)的“三強(qiáng)”特點(diǎn)。首先，審計(jì)學(xué)的綜合性強(qiáng)在其擁有學(xué)生需要靈活運(yùn)用的關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)知識(shí)，例如，為了驗(yàn)證企業(yè)是否存在“收入提前確認(rèn)”這個(gè)問題，學(xué)生必須很好地理解在會(huì)計(jì)知識(shí)章節(jié)中講的“收入確認(rèn)的5個(gè)條件”；其次，由于審計(jì)學(xué)的大部分教材都是按照審計(jì)準(zhǔn)則編寫的，晦澀難懂，不易理解，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教材上的每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但連起來就不明白是什么意思的狀況，比如什么叫“認(rèn)定”、什么叫“重要性”等等；最后，審計(jì)是運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向原理對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表不存在重大錯(cuò)報(bào)時(shí)予以合理保證，而如何在實(shí)務(wù)中編制審計(jì)計(jì)劃，如何評(píng)估企業(yè)的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，如何采取應(yīng)對(duì)措施等等，都不能是紙上談兵，也不是記住概念、方法就能運(yùn)用的。因此我們應(yīng)從審計(jì)學(xué)的“三強(qiáng)”出發(fā)，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，以便更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)狀分析

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)不足，青年教師大部分缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

如上文所述，審計(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在校內(nèi)實(shí)踐的時(shí)間、條件受到限制的情況下，為了能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“滿篇都是文字”的審計(jì)學(xué)課程，教師在授課過程中，必須很好地和實(shí)踐結(jié)合起來，利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講解審計(jì)的理論知識(shí)，把抽象的知識(shí)用淺顯易懂的形式講解出來，使授課更有代入感，讓學(xué)生更容易地理解相關(guān)審計(jì)基本知識(shí)。并且，教師如果具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒。但是，目前的狀況并不理想，大多數(shù)青年教師都是直接從校園到校園，沒有在相關(guān)企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，理論知識(shí)的儲(chǔ)備量是豐富的，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在授課過程中，僅限于對(duì)書本知識(shí)的講解，啟發(fā)性教學(xué)很少，心有余而力不足，教師講起來很乏味，學(xué)生學(xué)起來也很枯燥。

（二）教學(xué)手段、內(nèi)容或過于單一，或流于形式

第一，目前審計(jì)學(xué)的授課模式大部分還是以45分鐘的課堂為主，老師講、學(xué)生聽，課前、課后都沒有被很好地利用起來，沒有利用線上平臺(tái)、慕課教學(xué)等教學(xué)手段將課前、課中和課后結(jié)合起來，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維。并且，沒有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于審計(jì)學(xué)教材大部分都是對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的理解和運(yùn)用，文字部分較多，因此作為多媒體教學(xué)手段的PPT更應(yīng)該起到提綱挈領(lǐng)、促進(jìn)理解的作用，不應(yīng)該存在PPT通篇是文字、PPT就是教材的問題，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，這種純文字的PPT也沒有參考價(jià)值。除此之外，從目前的教材來看，大部分學(xué)校采用的教材是中國(guó)注冊(cè)考試師考試用書《審計(jì)學(xué)》，這本教材體系完善，內(nèi)容豐富，但是教師基本上很少能夠在36或48學(xué)時(shí)中講授完所有知識(shí)，學(xué)生也無法在短時(shí)間內(nèi)全盤吸收，而其他類型的《審計(jì)學(xué)》教材或多或少存在體系不完善、內(nèi)容不全面的問題，所以教師不能只依靠一本教材授課，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卦黾踊蚩s減內(nèi)容，將教材和PPT結(jié)合起來，構(gòu)建審計(jì)學(xué)的基本框架。

第二，案例教學(xué)法實(shí)施效果不好，存在流于形式的問題。采用案例教學(xué)法，不僅能提高審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性，也能增強(qiáng)師生之間的討論和溝通，但是要想達(dá)到這樣的效果，前提是有一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、適用性好的案例。就目前而言，部分教師在案例的選擇上或多或少存在以下問題：案例不夠真實(shí)，與企業(yè)實(shí)際情形脫節(jié)；綜合性不強(qiáng)，或許針對(duì)每個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的案例比較多，但是缺乏一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的案例，無法把所學(xué)知識(shí)融合起來運(yùn)用；案例比較陳舊，時(shí)效性不強(qiáng)。此外，對(duì)于案例的啟發(fā)教學(xué)不對(duì)，如前文所述，部分教師在缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，存在對(duì)案例理解、認(rèn)識(shí)不夠充分的情況，無法做到很好的啟發(fā)教學(xué)，導(dǎo)致案例討論的時(shí)候課堂冷場(chǎng)或者學(xué)生思維散發(fā)到別的地方去了，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒有完全達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的

首先，實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排的科學(xué)性有待加強(qiáng)。目前對(duì)于審計(jì)學(xué)的實(shí)訓(xùn)部分的時(shí)間安排通常有兩種類型，一種是安排在審計(jì)理論教學(xué)之后，這種安排在時(shí)間上會(huì)存在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)，無法起到即學(xué)即練、融會(huì)貫通的目的；另一種是將審計(jì)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)部分結(jié)合起來，使教學(xué)和實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，但是也存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短的問題，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一化。按照風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)原理，審計(jì)過程可以分為三個(gè)階段，即計(jì)劃審計(jì)、執(zhí)行審計(jì)、完成審計(jì)。目前的審計(jì)實(shí)訓(xùn)大部分集中在執(zhí)行審計(jì)階段，也就是業(yè)務(wù)循環(huán)階段的審計(jì)訓(xùn)練，這個(gè)階段的訓(xùn)練雖然可以培訓(xùn)學(xué)生的基本能力，但是從實(shí)務(wù)的角度看，就相當(dāng)于審計(jì)項(xiàng)目中審計(jì)助理的角色，無法有效提升學(xué)生的審計(jì)水平。因此，從學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展能力上來看，審計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該具有前瞻性，對(duì)計(jì)劃審計(jì)、完成審計(jì)這兩個(gè)階段都要有所設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成審計(jì)的整體思維，提高日后的競(jìng)爭(zhēng)水平。

二、提高審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用性的相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍

正所謂打鐵還需自身硬，改革審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程，必不可少的是提高審計(jì)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。第一，對(duì)于教師而言。除了夯實(shí)自己的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)積極主動(dòng)地參與各種交流會(huì)，參與各種類型的職業(yè)水平考試，以考促學(xué)、以考促教。第二，對(duì)于學(xué)校而言。其一，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)和支持教師積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為；其二，為青年教師提供相關(guān)資源，比如為青年教師聯(lián)系相關(guān)的事務(wù)所或公司，提供兼職、掛職的機(jī)會(huì)；其三，邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)領(lǐng)域獲得成功或經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，與青年教師相互交流。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式

第一，優(yōu)化PPT的設(shè)計(jì)，使PPT成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，在表不如圖、文不如表的思路下，重新設(shè)計(jì)PPT的內(nèi)容，使PPT成為教材的補(bǔ)充，在結(jié)合學(xué)情的情況下對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，使PPT成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱和思路；第二，授課過程不能只局限于教室，課前、課后，線上、線下結(jié)合起來，例如，打造線上教學(xué)平臺(tái)，提供豐富多樣的教學(xué)資料，利用QQ、微信等社交工具加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)地改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，重構(gòu)案例教學(xué)

案例教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，利用好案例教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力有著事半功倍的效果。結(jié)合前文所述，對(duì)案例教學(xué)應(yīng)做如下改變。第一，提高案例的真實(shí)性和系統(tǒng)性，真實(shí)性指案例必須是源于企業(yè)的真實(shí)案例，系統(tǒng)性指案例必須“大”，即具有綜合性，是需要運(yùn)用多種審計(jì)知識(shí)才能解決的案例，提高學(xué)生的系統(tǒng)思路，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，重視案例的設(shè)計(jì)。其一，問題設(shè)置要合理，具有啟發(fā)性，層層設(shè)疑可以引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我發(fā)現(xiàn)；其二，組織過程中，可以采用小組形式，角色扮演，使學(xué)生更好地融入案例的情景中。第三，要重視案例的總結(jié)和反思，一個(gè)案例結(jié)束后，趁熱打鐵，繼續(xù)深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（四）理論和實(shí)踐相融合，打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

除了針對(duì)學(xué)生學(xué)情，完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的安排外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，打造“走出去”實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出校園，在公司、事務(wù)所學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生參與各種各樣的技能比賽，從比賽中獲取經(jīng)驗(yàn)；第二，引入和建設(shè)全面的審計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)軟件，利用線上學(xué)習(xí)，模擬情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

（作者單位為樂山師范學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：湯佳音（1987—），女，四川成都人，碩士研究生，研究方向：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。]

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