鄒敏

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。教師應(yīng)憑借課標(biāo)、立足文本、聯(lián)系實際、著眼發(fā)展，優(yōu)化低年段課堂作業(yè)的設(shè)計與落實，讓學(xué)生高效地完成作業(yè)，提高語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 課堂作業(yè) 綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0049-02

語文素養(yǎng)是指以語文能力為核心，是語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合?？梢哉f，語文素養(yǎng)是學(xué)生知識、思想、行為的薈萃。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。但是在教學(xué)工作中，部分教師為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而又囿于認(rèn)知上的偏頗，常常在備課和課堂教學(xué)中，總怕學(xué)生知識學(xué)得少，于是設(shè)計了機械、繁重的作業(yè)，從而造成既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又沒解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、教學(xué)效率低下的局面。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，在小學(xué)低年段語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生作業(yè)建議安排在課堂中完成。因此，優(yōu)化低年段課堂作業(yè)設(shè)計，使課堂作業(yè)高效率的落實，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，是每一位教師的追求。

一、憑借課標(biāo)，圍繞要求優(yōu)化作業(yè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了各年段的目標(biāo)與內(nèi)容，是每一位語文教師教學(xué)工作的指引。根據(jù)課標(biāo)要求，教師可以很清楚地了解到各個年級對于語文綜合素養(yǎng)提高的不同要求。低年段側(cè)重訓(xùn)練的是識字與寫字。所以教師在安排課堂作業(yè)時就應(yīng)對此有所側(cè)重，將作業(yè)的大部分時間安排在學(xué)生識字與寫字方面。如在人教部編版（文中的教學(xué)實例教材均為人教部編版）第二冊識字（二）第5課《動物兒歌》識字教學(xué)時，教師在上課之前把生字詞卡發(fā)給小組長，請小組長在學(xué)生小組合作認(rèn)識生字詞活動時拿出生字卡片。學(xué)習(xí)小組的四個同學(xué)合作把生字分成兩類并進行交流“為什么這樣擺”。在學(xué)生充分的交流后，教師讓各小組派代表來說說“你們是怎么分類的”。一個小組學(xué)生代表匯報他們小組的意見是把“蜻蜓、螞蟻、蝴蝶”歸為一類，把“迷、藏、造、食、糧、網(wǎng)”歸為另一類。班級中大部分學(xué)生都認(rèn)同把有蟲字旁的生字歸為一類。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些帶“蟲字旁”的字跟什么有關(guān)系。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，如識記“蜻”字時，知道了左邊是蟲字旁，右邊的是“青”，合起來念“蜻”。漢字中有許多字，一邊表示字的意思，一邊表示字的讀音。課堂中，學(xué)生馬上能運用這個規(guī)律識字，如記“螞”字，它的左邊也是“蟲字旁”，右邊一個“馬”字。除了根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律識記外，學(xué)生還想出許多辦法識記生字，提高了效率。借著學(xué)生信心滿滿的時機，教師隨即用課件出示“池、歡”，讓學(xué)生觀察并說說書寫這兩個字時需要注意什么。學(xué)生通過觀察知道這兩個字的偏旁要寫得窄一點，右邊部分要寫得寬一點。教師一邊在黑板的田字格中范寫生字，一邊講解書寫要領(lǐng)。學(xué)生舉起右手跟著教師書空。接著，學(xué)生在作業(yè)本中描紅、書寫生字，學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評。最后，教師展示部分學(xué)生作業(yè)，師生共同評議。

在以上教學(xué)實例中，教師采取自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律；在擺一擺、想一想分類原因中掌握借助規(guī)律識字的方法，讓學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)樂趣的同時，在識字過程中把生字的音、形、義有機地聯(lián)系起來理解字義，提高了學(xué)生識字能力和效率；教師把“書寫指導(dǎo)”緊隨著識字教學(xué)后，既完成了書寫作業(yè)，又能根據(jù)低年段學(xué)生注意力持久性較差的特點，做到動靜結(jié)合；最后，在“看一看、說一說、描一描、寫一寫、評一評”中，學(xué)生不僅掌握了識字、寫字方法，體驗到了成功的喜悅，而且在潛移默化中養(yǎng)成良好的識字、書寫習(xí)慣，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。

二、立足文本，根據(jù)內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)。

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)現(xiàn)在所使用的教材是依據(jù)課標(biāo)，精挑細(xì)選出來的。小學(xué)低年段的課文一般都淺顯易懂、朗朗上口。教師在教學(xué)時要以讀為本，讓學(xué)生能夠在品讀中感悟體會，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶，避免對課文作過多的講解與分析。這就要求教師深入研究教材，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合理的朗讀作業(yè)，繼而巧妙地在課堂中落實。如在《四季》仿照課文句式說話的教學(xué)中，教師在輕柔的配樂中范讀課文第一節(jié)，讀后學(xué)生評價老師的朗讀。教師創(chuàng)設(shè)課文情境：“是啊，春天來了，草芽剛剛長出來，尖尖的，嫩嫩的?？?，在溫暖的春光里，小草多高興呀！哪位小朋友也扮演小草來讀一讀？看哪棵小草最高興？”學(xué)生能大膽展示感情朗讀課文第一節(jié)。在學(xué)完全文后，借著學(xué)生興趣盎然的契機，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句子來當(dāng)小詩人仿寫句子。課件出示 “____，它對____說：‘_______?！睂W(xué)生在課文情境里讀中感悟文意后，能仿寫出美妙的詩句，如：“河水叮咚，它對鴨子說：‘我是春天?！庇秩纾骸袄笾t紅，它對同學(xué)們說：‘我是夏天?！苯處熃又穯枺骸罢l來說說你喜歡什么季節(jié)？為什么？請選你喜歡的季節(jié)那小節(jié)來讀一讀。”學(xué)生說出了自己喜歡的季節(jié)及原因，并通過流利、有感情的朗讀表達了自己的喜愛。

低年段課堂中的朗讀訓(xùn)練作業(yè)，能幫助學(xué)生增強語感，發(fā)展語言。在教學(xué)過程中，教師可以先進行有效、適度的朗讀指導(dǎo)，例如針對低年級學(xué)生喜歡模仿的特點，范讀是效果顯著的引路手段；接著，可讓學(xué)生進行有感情的個性化朗讀，感受語言的美，積累語言文字。在本課教學(xué)即將結(jié)束時，教師讓學(xué)生仿照課文的形式創(chuàng)編兒歌。這樣的教學(xué)循序漸進，逐步引導(dǎo)，教給了孩子說話的方式方法。低年段學(xué)生充滿了強烈的模仿與創(chuàng)造的欲望，教師尊重了學(xué)生的特點，讓他們的創(chuàng)造能力得到了張揚。結(jié)合文本的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行合理的作業(yè)設(shè)計能夠使教學(xué)更有效，學(xué)生實現(xiàn)語言積累，在朗讀中提高審美情趣，語文綜合素養(yǎng)提高顯著。

三、聯(lián)系實際，結(jié)合基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)。

由于兒童先天智力和后天努力的差異，造成了班級中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力有所差異。教師不但要“因材施教”，也要“因人定課業(yè)”。教師在設(shè)計課堂作業(yè)的時候，不但要全面考慮到大部分學(xué)生原有的知識水平，而且要兼顧學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，從而進行科學(xué)、合理、有梯度的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，以便讓每一個學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到很大的提升。例如在《雷雨》仿說詞句教學(xué)中的課堂作業(yè)：“誰能把這個詞說完整？”課件出示第一項作業(yè)：“越___來___”。教師請一名學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生回答并評價：“你比以前進步了！今天能大膽舉手發(fā)言，把詞語補充完整了?！钡玫浇處煹谋頁P，這名學(xué)生滿面笑容地坐下了。接著，課件出示第二項作業(yè)：“越___越___”。教師繼續(xù)請學(xué)生把詞語說完整。課堂中有更多的學(xué)生舉手回答：“越飛越高、越長越大、越走越遠……”教師適時點撥，給予激勵性評價：“你真會思考！你真會說！同學(xué)們越來越聰明了！”最后教師引出第三項作業(yè)：“你還能用這個詞說一句話嗎？”

在設(shè)計作業(yè)時，教師能根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在完成這樣有梯度的課堂作業(yè)中，學(xué)生不但能把詞語補充完整，還能用這個詞說完整的一句話。每個學(xué)生都渴望得到別人的肯定。教師結(jié)合學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和水平優(yōu)化課堂作業(yè)，在教學(xué)過程中輔以激勵性評價，使學(xué)生獲得語文知識的同時形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、著眼發(fā)展，開拓創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)。

教育是祖國未來偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，今天的小學(xué)生將是中國第二個百年目標(biāo)的奮斗者和落實者，作為教師要緊跟新時代的腳步，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。有創(chuàng)新才會有發(fā)展。在教學(xué)中，教師的備、講、批、輔、考都要體現(xiàn)創(chuàng)新，課堂作業(yè)設(shè)計與落實也是如此。如在《荷葉圓圓》拓展延伸教學(xué)中，教師在完成課文教學(xué)后利用課件出示小鳥和小蝌蚪的圖片說：“這么美的荷花池，一定會吸引更多的小伙伴。你們看，誰來了？想一想，他們會對荷葉說些什么呢？”引出課堂說話作業(yè)“_____說：‘荷葉是我的 _____?！睂W(xué)生仿照課文句子，說出：“小蝌蚪說：‘荷葉是我的遮陽傘?！薄靶▲B說：‘荷葉是我的休息臺?！苯處熃又穯枺骸俺诉@些小伙伴外，還會有哪些小伙伴來參加這次聚會呢？”學(xué)生展開豐富的想象，說出了小烏龜、七星瓢蟲等小動物來到荷塘玩耍。最后教師創(chuàng)設(shè)課題文情境指導(dǎo)學(xué)生背誦課文：“小朋友們也一定喜歡上了荷葉吧？讓我們再次回到美麗的荷花池中，借助板書把課文背下來吧。”

在上述教學(xué)片段中，教師積極挖掘教材特點，根據(jù)教學(xué)的難點、重點，設(shè)計拓展性作業(yè)，使文本內(nèi)容得到延伸，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，教師及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會，比如創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自己當(dāng)成小伙伴進行口語交際，引發(fā)學(xué)生想象：“除了這些小伙伴外，還會有哪些小伙伴來參加這次聚會呢？”這樣的課堂作業(yè)設(shè)計與落實，可以調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)他們的思想感情，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

教師在低年段語文教學(xué)中，要充分利用課堂時間為學(xué)生搭建識字、寫字、語言實踐的平臺，以教材為出發(fā)點，精心設(shè)計形式多樣的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在有層次的作業(yè)中學(xué)習(xí)、積累、運用語言文字，切實提高學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如崔巒老師一首詩所云：“依標(biāo)種好自家田，扣本找準(zhǔn)訓(xùn)練點。識書讀寫動天君，惜教豐學(xué)譜新篇?！弊屛覀兏鶕?jù)目標(biāo)、依托文本，著眼發(fā)展，把握課堂作業(yè)的度，讓學(xué)生在課堂中有效地完成作業(yè)，致力提高低年段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，一起打造高效的課堂。

參考文獻：

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