梅洪建

書寫正文之前，請(qǐng)?jiān)试S我記錄以下幾個(gè)片段，因?yàn)檫@些片段關(guān)乎后面的言說。

一

我打球，把腿扭了，只能“一拐一拐”地走樓梯。

一個(gè)素不相識(shí)的男生，突然蹲在我面前：“老師，您的腿受傷了？我背您！”

不知該說什么，我緊緊擁抱他了一下：“老師太重了，慢慢走沒問題?！?/p>

他比我瘦小多了，但他的心很強(qiáng)大。

二

上課，嗓子有點(diǎn)痛，我咳了幾聲。

再上課時(shí)，一學(xué)生把一盒潤(rùn)喉糖放在講桌上。當(dāng)著全班同學(xué)的面，我拆開，含一粒在口中，將一盒還給了他，拱拱手：“謝謝你！”

之后每節(jié)課，他都會(huì)放上來。

每次，我都含一粒，拱拱手。

三

晚自習(xí)結(jié)束，孩子們都涌在教室門口，卻沒有一個(gè)搶先出去。

我把“請(qǐng)”的姿勢(shì)，給了最靠近門口的一個(gè)男生。他拉開門：“老師，您先請(qǐng)！”

沒有言語，我對(duì)他伸出了一個(gè)大拇指，然后對(duì)全體同學(xué)用左右兩手高舉了兩個(gè)大拇指。

四

“老師，給您旺仔牛奶！”惠和“助理”把一瓶旺仔牛奶放在了我的辦公桌上。

“哈哈，你倆懂我，我喜歡?！蔽耶?dāng)著她倆的面喝下了半瓶。

同事羨慕地說：“學(xué)生對(duì)你真好。”

我滿是驕傲的語氣：“主要是我的學(xué)生好?！?/p>

寫這些文字的中午，她倆剛好在辦公室，我就順便打開電腦：“丫頭，你們看我的周末作業(yè)這么做可以不？”

以上文字我在朋友圈曬過，看到的留言是——“好幸福，羨慕你有這么多可愛的孩子?！薄皶裥腋?，只要老師做好學(xué)生的榜樣，學(xué)生就能好起來?！薄敖逃挠心敲炊嗝篮茫坎灰梦灮鹣x的亮光掩蓋了教育環(huán)境的不堪?！?……

無法引述更多，看到某些留言我是有些苦笑的。因?yàn)槲覍懴滤膫€(gè)片段的目的根本不是曬幸福，而是想讓大家關(guān)注到這份幸福是學(xué)生給我的，而我并沒有展示“幸?！敝白隽耸裁础Ｈ绻f后三個(gè)故事是我所帶班級(jí)與我有關(guān)的話，第一個(gè)故事中我根本不認(rèn)識(shí)那孩子。面對(duì)學(xué)生給予的幸福，我展示的是我的一點(diǎn)點(diǎn)做法。

如您所看到的，我給了素不相識(shí)的男生一個(gè)擁抱，給了送我潤(rùn)喉糖的孩子拱手致謝的動(dòng)作和當(dāng)面含一粒的回應(yīng)，給了禮讓的孩子們大大的拇指，給了惠和“助理”當(dāng)面喝旺仔牛奶的動(dòng)作和商議作業(yè)的回答……

我想從第四個(gè)片段說起。朋友們有沒有關(guān)注到孩子們“又”送旺仔過來？孩子們?yōu)槭裁磿?huì)“又”送來呢？第一次倆女生送旺仔牛奶的時(shí)候，我當(dāng)著她們的面喝掉了半瓶?？此莆⑿∩踔敛涣b的動(dòng)作，其實(shí)表達(dá)的是對(duì)旺仔牛奶的喜歡，老師對(duì)旺仔牛奶的喜歡其實(shí)就是對(duì)孩子們最好的感謝。任何一個(gè)人都需要來自他人的認(rèn)同，無論是有聲的還是無聲的。價(jià)值認(rèn)同帶來的幸福感，是人進(jìn)一步做某事的動(dòng)力所在。那天，我拿了兩本有趣的書，給了兩個(gè)孩子：“我也把自己的‘旺仔送給你們，很‘好喝的。”她們愉快地離開了。育人，很大程度上就是讓每個(gè)孩子都能感受到自己在別人心中有價(jià)值。

因?yàn)槔蠋煹摹昂韧小本陀辛撕罄m(xù)“送旺仔”，那么第一個(gè)片段里的男孩是不是因那一個(gè)擁抱而生出幸福感促使他做一個(gè)更好的人？第二個(gè)片段里的男生會(huì)不會(huì)也為其他老師或同學(xué)做貼心的事情？第三個(gè)片段里班級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)因此而讓禮讓成為修養(yǎng)？我無法給出特別肯定的答案，更不愿意說“從此他們就……”這樣不現(xiàn)實(shí)的話。但我知道，當(dāng)時(shí)的他們一定是幸福的，因?yàn)樽晕覂r(jià)值得到了認(rèn)同，他們一定會(huì)在已有的基礎(chǔ)上變得好些，哪怕是那么一點(diǎn)點(diǎn)。

這份美好，尤其是這份美好的延續(xù)，來自教師適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。適當(dāng)，就是適時(shí)而恰當(dāng)。例如我當(dāng)面喝旺仔牛奶，就叫適時(shí)；伸出大拇指為孩子點(diǎn)贊，就是恰當(dāng)。如果沒有上述的那些回應(yīng)或者只是簡(jiǎn)單的一句“謝謝”，后續(xù)，還會(huì)那么美好嗎？

將心比心，您“適當(dāng)”地回應(yīng)您的孩子了嗎？如果孩子“投之以桃”，您笑納了卻沒有“報(bào)之以李”，還會(huì)有孩子為你“投桃”嗎？

教育的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)學(xué)生向我們展示種種美好時(shí)，很多教師選擇的是師者為上的點(diǎn)頭，或者是簡(jiǎn)單的“謝謝”，甚至是自然而然地“笑納”。再回到上述四個(gè)片段，并非因?yàn)槲易隽耸裁?，孩子們才給了我美好，而是孩子們給了我美好之后，我做了適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)而已。孩子們的“給”是前提，這個(gè)前提是來自孩子對(duì)教師自然而然的尊敬。我相信，每一個(gè)孩子內(nèi)心深處都懂得尊敬老師。冰心先生說：“萬千的天使，要起來歌頌小孩子。小孩子！他細(xì)小的身軀里，含著偉大的靈魂?！焙⒆拥拿篮?，是本性。

有時(shí)我就幻想：如果一個(gè)學(xué)校所有的老師都能發(fā)現(xiàn)孩子的美好！那么這個(gè)學(xué)校該有多少美好啊！如果一個(gè)學(xué)校所有的老師都適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)，那么這個(gè)學(xué)校的孩子“成為美好”的內(nèi)驅(qū)力該有多強(qiáng)烈啊！如果每個(gè)學(xué)校每個(gè)孩子都因被適當(dāng)回應(yīng)而變得美好，教育的世界又該是多美好！如果全社會(huì)的成人都能發(fā)現(xiàn)美好，適當(dāng)回應(yīng)美好，這個(gè)社會(huì)又該是多么美好！或許因?yàn)槿绱税桑K霍姆林斯基在他的《要相信孩子》里叮囑我們：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西?！?/p>

可是，我們聽從先哲的教導(dǎo)了嗎？我們“不斷鞏固和發(fā)展”孩子身上的美好了嗎？

這些年每每有師生沖突事件被報(bào)道，議論焦點(diǎn)多在于教師素質(zhì)如何，感嘆學(xué)生感恩之心不再，呼吁修改《未成年人保護(hù)法》以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理……在這些議論當(dāng)中，還有幾個(gè)人在呵護(hù)著兒童先天的美好？我們不妨追問，是誰弄丟了兒童的善良和美好，讓他們不懂感恩？

這個(gè)問題的答案似乎可以推給社會(huì)，但是作為教師，咱們?cè)撟龅氖率鞘裁?？如果我們看到了孩子們身上所有好的東西，并適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)，不斷去鞏固和發(fā)展，我們的孩子怎么會(huì)不美好？如果所有的老師都這么做了，整個(gè)氛圍不就好了嗎？如果孩子一直沐浴在一個(gè)美好的世界里，又會(huì)怎樣呢？蘇霍姆林斯基這樣說過，教育兒童通過周圍世界的美、人的關(guān)系的美而看到的精神的高尚、善良和誠(chéng)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)。

從這個(gè)角度說，是我們制造了冷漠，又是我們?cè)诒г估淠?，我們就這么矛盾著。

行為心理學(xué)家華生認(rèn)為，環(huán)境改變得越徹底，人的改變效果就越好。如此，我們何不行動(dòng)起來，適當(dāng)回應(yīng)孩子的美好，不斷營(yíng)造整個(gè)教育的美好？

（責(zé) 編 莫 荻）