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        論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)

        2018-11-07 01:52:54梅玲玲
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:核心素質(zhì)課程體系小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:在新課改和素質(zhì)教育的要求下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)方面,而教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人,對學(xué)生是否養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素質(zhì)有著重要的影響,為此分析了當(dāng)前教師課程體系存在的問題,提出了更加科學(xué)有效的課程體系建構(gòu)方法,以提高教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:核心素質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);課程體系;方法

        數(shù)學(xué)是一門集合了抽象性和邏輯性的學(xué)科,想要學(xué)好數(shù)學(xué)只是單純地通過講解和題海戰(zhàn)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要具備包括邏輯思維、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的核心數(shù)學(xué)素質(zhì),這就要求教師必須改變以往的課程結(jié)構(gòu),建構(gòu)符合素質(zhì)培養(yǎng)要求的新型教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)問題成因

        現(xiàn)階段,通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的調(diào)查還存在著諸如結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方向與素質(zhì)培養(yǎng)不相符等問題,之所以會出現(xiàn)這些問題一是教師在正式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時需要掌握良好專業(yè)知識并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容提供準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)講解,但實(shí)際的小學(xué)教育課程在安排時隨意性較強(qiáng),標(biāo)準(zhǔn)不明確甚至教師直接使用網(wǎng)上或其他教師的課程安排缺乏針對性。二是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中使用數(shù)學(xué)知識解決問題,而這恰恰是教師課程體系中缺乏的,理論講解占比過多實(shí)踐課程少,加上實(shí)習(xí)的過程中缺乏教師的指導(dǎo),使得學(xué)生缺乏教學(xué)體驗(yàn)難以對教育理論有深刻的認(rèn)識[1]。

        二、有效建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的方法

        素質(zhì)教育和新課改的要求轉(zhuǎn)變了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向,更多地將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)上,數(shù)學(xué)教育也同樣如此。為了使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師教學(xué)課程體系必須做出相應(yīng)的改變,將核心素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)工作中。

        (一)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),提高教師素質(zhì)

        目前,我國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題主要是因區(qū)域間教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一造成的,也使得教師課程體系出現(xiàn)差異。因此,必須從統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和提高教師素質(zhì)入手,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的目的。首先,學(xué)??梢跃奂逃龑<液徒?jīng)驗(yàn)豐富的一線教師,按照新的課程安排和要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新梳理數(shù)學(xué)知識體系,借鑒先進(jìn)的西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn),整理出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化符合我國數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的教師課程體系,給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時,教師要考慮到實(shí)際的操作性,將其落實(shí)到工作中而不是流于形式。例如,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)的過程中,結(jié)合數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)提出有效的教學(xué)方法,把素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合,做好素質(zhì)教育促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

        (二)加強(qiáng)課程體系與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián),深入研究教材

        我國學(xué)校教育普遍存在的現(xiàn)象就是在主要學(xué)科的基礎(chǔ)上增加一系列相關(guān)的理論知識,小學(xué)數(shù)學(xué)教育也同樣如此。加上長期受中學(xué)教學(xué)模式的影響,教師課程體系增加了一系列的數(shù)學(xué)專業(yè)科目,未關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性,忽視了數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng),不僅降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率還無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。這就要求教師課程體系要與小學(xué)數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián),并有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)能力,滿足教學(xué)的要求。例如,以小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教材中的“平行四邊形”這一課為例。從教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)來看,主要是了解和認(rèn)識平行四邊形,并能夠區(qū)分平行四邊形與其他圖形的區(qū)別。教師在課前準(zhǔn)備時,通過具體的分析得出這一課除了可以認(rèn)識平行四邊形外,還可以培養(yǎng)學(xué)生的模型思想、推理能力和應(yīng)用意識等核心素養(yǎng),并將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想。在進(jìn)行教學(xué)時,教師可以將學(xué)生分成幾個小組,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提出問題并對平行四邊形提出自己認(rèn)識,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中逐步形成數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

        (三)增加實(shí)踐性和反思性強(qiáng)的課程

        為了在數(shù)學(xué)核心素質(zhì)下做好小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建,除了加強(qiáng)理論教學(xué)外,給學(xué)生提供實(shí)踐也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合,并給學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)。同時,教師利用課堂時間為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會,創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,教師以四年級下冊的“三角形的認(rèn)識”為例,這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生了解三角形的含義并能夠判斷何種類型的線段可以構(gòu)成三角形。進(jìn)行教學(xué)時,教師可以采用游戲教學(xué)法,先向?qū)W生講解教材中關(guān)于三角形的概念,讓學(xué)生形成初步認(rèn)識。接著,將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的不同尺寸和規(guī)格的小木棍分發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生利用現(xiàn)有的材料自行組成三角形,并在合成三角形后鼓勵學(xué)生前后桌討論,擴(kuò)展學(xué)生思維,讓學(xué)生在實(shí)踐中得出三角形的組成對三條線段的長度有要求。然后,采用“擊鼓傳花”的游戲,要求聲音停止時彩球在哪位同學(xué)的手中就要站起來回答黑板上給出線段中那幾個可以構(gòu)成三角形。如果回答錯誤,就要進(jìn)行懲罰,如果答對了則會得到獎勵。并且按照座位排序?qū)W(xué)生按照一縱列分組進(jìn)行小組制的比賽,由三組同學(xué)進(jìn)行搶答,答對可以給本組增加一分打錯不扣分,搶答過的同學(xué)不能再次進(jìn)入搶答。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行反思,幫助學(xué)生深入了解三角形概念,并在已得結(jié)論的基礎(chǔ)上反思得出三角形除了對線段長度有要求外,還需要三條線段緊密相連。

        總而言之,在數(shù)學(xué)核心素質(zhì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高有重要的意義,在實(shí)施的過程中可以采用加強(qiáng)課程體系與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián),深入研究教材等方法,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周淑紅,王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2017,26(3):57-61.

        [2]方小溪.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算器運(yùn)用策略研究[J].教育視界,2016,18(4):17-19.

        作者簡介:梅玲玲,出生于1980年1月,女,浙江寧波人,學(xué)歷:本科,一級教師。

        編輯 段麗君

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