教師的專業(yè)發(fā)展一直是國內(nèi)外關(guān)注和研究的問題。教師作為能夠使兒童受到影響的重要“他人”,中西方都非常重視教師能力提升的研究,并借助“國家標(biāo)準(zhǔn)”這一手段將最新研究成果社會化、實體化。特別是提高教師的專業(yè)水平和能力,促進(jìn)教師在課程中指導(dǎo)行為的適宜性和有效性的研究更是國內(nèi)外一直不斷研究和探索的問題。
教師作為能夠使兒童受到影響的重要“他人”,對兒童的發(fā)展起著重要影響。相對于發(fā)展中的兒童來說,作為成人的教師是較為成熟的、有一定經(jīng)驗和能力的個體,包括具有較好的知識經(jīng)驗、社會交往能力、問題解決能力、人格氣質(zhì)等。因此教師能給予兒童一定的指導(dǎo)、示范、幫助與促進(jìn),能夠影響到兒童的發(fā)展。
在實際工作中,教師指導(dǎo)往往更多強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,強調(diào)教師的單向輸入,容易忽視兒童是學(xué)習(xí)的主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引領(lǐng)者。在什么樣的情境下教師才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引領(lǐng)者?成為幼兒主動學(xué)習(xí)的有效支撐,而不是起到相反的作用?
教師指導(dǎo)的目的在于幫助幼兒去了解、去組織、去發(fā)揮每個孩子的特性和能力。教師的指導(dǎo)是促進(jìn)兒童的自主成長、自我指導(dǎo),從而發(fā)展兒童自我指導(dǎo)的意識和能力。不是為了給他們出主意,也不是控制他們的行為,更不是替他們負(fù)責(zé)任,也就是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說的:幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì),促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。
主題活動是幼兒園日常的教育活動之一,是現(xiàn)階段幼兒園普遍實行的一種教育活動形式。主題活動的過程追隨兒童的想法,教師在活動過程中給幼兒必要的支持、鼓勵,活動的過程是兒童思維的過程、做事的過程。因此在這一過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒活動中有價值的閃光點,并以此為線索開展的能力就顯得尤為重要。提升教師在主題活動中觀察幼兒并給予適宜的指導(dǎo)與支持的能力,關(guān)系到幼兒主題活動能否順利開展,能否有價值開展的關(guān)鍵。
(1)評估技能:成人廣泛收集兒童心理、生理、社會資料,并加以分析、研判、診斷、堅定,以便能充分了解兒童,并幫助他們增強了解自我的能力。
(2)提供信息的技能:給發(fā)展中的兒童提供更客觀、充足的相關(guān)信息與資訊,以便他們能在復(fù)雜的社會中做適當(dāng)?shù)倪x擇與決定。
(3)咨詢技能:具備語言溝通的能力。
(4)評價技能:具備指導(dǎo)工作時的評價能力,以便發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的不足之處,進(jìn)一步改進(jìn)指導(dǎo)的方法與策略,促進(jìn)兒童發(fā)展。
在研究中我們以案例為載體,梳理教師在課程實施中的關(guān)鍵問題;以問題為導(dǎo)向,引領(lǐng)教師深入分析研究解決問題的方法、策略;以實踐來驗證,引導(dǎo)教師將研究的方法、策略運用于工作實踐,以提高教師的專業(yè)水平。
選取不同層次的教師(1年新教師,5年教師,10年成熟教師)為樣本,利用照相、錄像等手段積累研究材料,中心組成員對班級教師開展主題活動及活動指導(dǎo)情況,進(jìn)行蹲點式資料收集。收集素材后,通過中心組成員研究,羅列、分析、歸整問題。
(1)青年教師:在主題活動的組織中,往往摸不清主題開展的脈絡(luò)。主題活動進(jìn)行中,在教師的引領(lǐng)下,幼兒完成一個又一個活動,收獲更多的是散點的經(jīng)驗,老師更多的認(rèn)識是某一個活動、某一類課,忽略了幼兒要在探索某一主題內(nèi)容中建構(gòu)較為完整的認(rèn)知體系。
(2)5年左右工作經(jīng)驗的教師在活動的組織中往往更加注重教師的主導(dǎo)地位,而輕視幼兒的主體地位。教師往往更加偏向于知識的傳遞者,從而忽視幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
(3)10年以上教師往往會忽視學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
(1)觀念上。
教師還沒有真正認(rèn)識直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的重要意義,不能夠認(rèn)識通過探索、交往等實踐活動豐富幼兒多方面直接經(jīng)驗的教育價值以及教師的日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響。
對幼兒開放式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不明確。引領(lǐng)幼兒自主探索式的學(xué)習(xí)不夠,怎樣將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)需求和動機不夠,在教育活動中滲透更加“開放”的思想不夠。
(2)能力水平上。
教師的專業(yè)成長中的自我反思、自我修正能力不強,造成教育目標(biāo)制定的指向性不強,對主題活動中到底要干什么以及對兒童發(fā)展到底要起到什么作用,應(yīng)有哪些知識、能力的增長點不夠清楚。在活動的過程中教師提問的有效性不夠。特別是圍繞活動目標(biāo)和重難點的引領(lǐng)性提問、啟發(fā)性提問不夠。
在教育活動中觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)有教育價值的信息進(jìn)行捕捉的能力不夠,觀察能力不強。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動,給予適宜的指導(dǎo),給與幼兒回應(yīng)的能力不夠。
提供多元化的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機會能力不夠,對支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)不夠。表現(xiàn)為教師針對幼兒的年齡特點的指導(dǎo)語言不恰當(dāng)、指導(dǎo)行為不夠恰當(dāng)。
通過以上的分析,為進(jìn)一步把握不同教師的指導(dǎo)能力和水平,為采用適宜提升教師指導(dǎo)能力策略研究提供實踐依據(jù)。
(3)在主題活動中對教師應(yīng)具備的支持主題發(fā)展的能力分析。
對兒童在活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀的能力;
教師對幼兒在主題活動中的興趣點以及關(guān)注的事件進(jìn)行篩查的能力;
教師采取適宜的教育策略對幼兒的活動行為進(jìn)行積極回應(yīng)的能力;
教師對自己的教育行為進(jìn)行反思的能力。
在研究中,我們以案例分析法和行動研究法為主要研究方法,對提高教師指導(dǎo)能力的策略進(jìn)行了研究和梳理。
在研究中,發(fā)現(xiàn)和針對教師在陽光開放式主題活動開展中的共性難點問題,組織教師開展研討,突破難點,找到解決的方法、策略,更新教師的教育觀,提高教師捕捉有價值教育契機的能力,以便對幼兒給予積極的回應(yīng)。
例如,在大班主題活動“秋天”,小木工們正在敲敲打打地忙活著為小鳥搭建過冬的房子。琦琦一不小心碰翻了裝釘子的小盒,釘子撒了一地,琦琦馬上開始撿釘子。因為釘子很小很多,琦琦還叫小伙伴們幫他一起撿,孩子們都來幫忙。這時雯雯突然跑到科學(xué)區(qū)拿來了磁鐵玩具,小伙伴全都受到了啟發(fā),紛紛拿來磁鐵玩具吸釘子。老師正在感慨孩子們具有聰明才智,事情發(fā)生了變化,“我一次吸起了這么多!”“我的釘子都立起來了,真好玩!”“你看我的,像個小房子!”……孩子們吸起釘子不再馬上放回盒子里,而是不停變著花樣玩了起來。
顯然,幼兒的活動內(nèi)容已經(jīng)偏離了既定的教育目標(biāo),在撿釘子這個突發(fā)事件中,幼兒的興趣點轉(zhuǎn)向了吸鐵石吸釘子這個活動中。老師們看著幼兒游戲很糾結(jié),是糾正幼兒的“錯誤”,還是任由幼兒探索,帶著這個問題老師們進(jìn)行了研討。
我們首先分析了“管”與“不管”哪種情況對幼兒的發(fā)展更有利?
管:能夠培養(yǎng)幼兒快速收拾整理物品的習(xí)慣,盡快回到教師既定的活動軌跡中。
不管:幼兒在活動過程中不但表現(xiàn)出了強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,積極主動、認(rèn)真專注,不斷地探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),而且獲得了有關(guān)磁力這一科學(xué)現(xiàn)象的直接經(jīng)驗,善加利用和總結(jié),孩子們就有可能延續(xù)和拓展這種學(xué)習(xí)興趣,收獲更多。因此,老師們最后一致認(rèn)為,遇到類似情況,老師應(yīng)該在保證安全和正常秩序的情況下給予幼兒更加寬松的探索環(huán)境,更多地考慮怎樣做對幼兒的發(fā)展更有價值,而不拘泥于教師的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。
幼兒園主題開展過程中是一種進(jìn)程中的、追隨兒童的活動。通過觀察和傾聽兒童,教師可以得到關(guān)于兒童問題、知識、技能、和興趣的線索,從而以事件發(fā)生、發(fā)展的順序為線索,開展主題活動。從主題提出、主題甄選、主題策劃、問題解決、過程參與都體現(xiàn)幼兒想法。幼兒行動、游戲在前,教師主導(dǎo)在后的一種主題活動,在研究中,我們依據(jù)主題開展的進(jìn)程節(jié)點進(jìn)行研究,使教師的指導(dǎo)策略能夠推動主題活動的開展。
例如:中三班的主題活動“水”,在“小廚房”里有兩種手動榨汁機,一種是碾壓式榨汁機,一種是搖把式榨汁機。那天在教育活動“我做的飲料”中,兩個小朋友分別選擇了兩種榨汁機榨果汁,操作中,兩個孩子提出要比一比哪種榨汁機榨出的果汁多,于是分別開始用各自的榨汁機榨半個橙子,結(jié)果出來了,孩子們一致認(rèn)為搖把式榨汁機榨出的果汁多,還向老師進(jìn)行求證。
很明顯,由于兩個盛果汁的容器底面積不一樣大,所以這個結(jié)論從科學(xué)上無疑是錯誤的,但是怎樣讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,并能夠自己探索找到答案呢?教師們把這個問題帶到了教研活動中。
經(jīng)過討論,老師們制訂了主題推進(jìn)的方案。在第二次的活動“我的小手真能干”,即上次活動的分享環(huán)節(jié),教師是把問題拋給孩子:“兩個小朋友得出這樣的結(jié)論,你們覺得對不對?”由于孩子們是直觀形象思維,所以大部分幼兒應(yīng)該與游戲的兩名幼兒得出一樣的結(jié)論,接下來老師會引導(dǎo)幼兒觀察容器底面積并提問:“它們一樣嗎?怎么不一樣?底兒的大小和果汁榨出來的多少有關(guān)系嗎?這兩個榨汁機榨出的果汁誰多誰少呢?”問題提到這里,教師就暫時停下了,把思考的時間留給了孩子。慢慢地,孩子們的意見出現(xiàn)了分歧,有的還是堅持原有觀點,有的則開始猶豫了,孩子們討論起來,但由于對科學(xué)原理并不清晰和表達(dá)能力的局限,孩子們發(fā)現(xiàn)通過語言交流無法達(dá)成一致意見,比較方法呼之欲出,老師應(yīng)孩子們的要求提供了有刻度的量杯。
在第二天的活動中,孩子們興致勃勃地進(jìn)行了比較,還有孩子又提出了:不用量杯,兩個一樣的小杯子也可以比較出來……實驗和討論還在繼續(xù)著,真相就這樣在探索中發(fā)現(xiàn)了!
通過對案例的分析、核心要素的解析以及教師的研討碰撞,梳理出具有普遍意義的教師指導(dǎo)策略和經(jīng)驗。
通過文獻(xiàn)研究的方式,對相關(guān)的經(jīng)驗、理論進(jìn)行整理,便于我們在研究中借鑒、運用。
是運用教學(xué)實例作為教材,與教師通過了解、分析、研究、評價教學(xué)實例,掌握教學(xué)原理、規(guī)律,分析教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,提升教師的指導(dǎo)能力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
例如,在研究中,我們借鑒應(yīng)彩云繪本教學(xué)方式,以繪本中某一價值點開展主題活動。主題活動“檸檬蝶”就是根據(jù)繪本中檸檬蝶鍥而不舍終于找到花海的故事進(jìn)行挖掘,孩子在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了主題童話劇的創(chuàng)編。
在研究中,我們根據(jù)教師出現(xiàn)的共性問題或教師在主題活動中出現(xiàn)的優(yōu)秀案例,組織教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和診斷,并提出改進(jìn)策略的方法,從而提升教師的分析、反思能力。
在研究中,教師最大的收獲是:
用“心”工作——尊重兒童,走近兒童,走近需求,助力發(fā)展。
用“腦”思考——反思自己的教育行為適合嗎?怎樣能夠更好些?
用“眼”幫助——放低自己,站在幼兒身后,由包辦代替為鼓勵與支持。
我們感覺到:幼兒的觀察能力提高了,合作的本領(lǐng)增強了,樂于探索了,也能自己克服困難,解決問題,特別是他們的計劃性、堅持性、自我評價等自主意識得到了提高。培養(yǎng)了兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的好品質(zhì)、好習(xí)慣。