教師的專業(yè)發(fā)展一直是國內(nèi)外關(guān)注和研究的問題。教師作為能夠使兒童受到影響的重要“他人”，中西方都非常重視教師能力提升的研究，并借助“國家標(biāo)準”這一手段將最新研究成果社會化、實體化。特別是提高教師的專業(yè)水平和能力，促進教師在課程中指導(dǎo)行為的適宜性和有效性的研究更是國內(nèi)外一直不斷研究和探索的問題。

一、教師指導(dǎo)在兒童發(fā)展中具有重要作用

教師作為能夠使兒童受到影響的重要“他人”，對兒童的發(fā)展起著重要影響。相對于發(fā)展中的兒童來說，作為成人的教師是較為成熟的、有一定經(jīng)驗和能力的個體，包括具有較好的知識經(jīng)驗、社會交往能力、問題解決能力、人格氣質(zhì)等。因此教師能給予兒童一定的指導(dǎo)、示范、幫助與促進，能夠影響到兒童的發(fā)展。

在實際工作中，教師指導(dǎo)往往更多強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)教師的單向輸入,容易忽視兒童是學(xué)習(xí)的主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引領(lǐng)者。在什么樣的情境下教師才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引領(lǐng)者？成為幼兒主動學(xué)習(xí)的有效支撐，而不是起到相反的作用？

1.首先我們應(yīng)先明確教師指導(dǎo)的目的是什么。

教師指導(dǎo)的目的在于幫助幼兒去了解、去組織、去發(fā)揮每個孩子的特性和能力。教師的指導(dǎo)是促進兒童的自主成長、自我指導(dǎo)，從而發(fā)展兒童自我指導(dǎo)的意識和能力。不是為了給他們出主意，也不是控制他們的行為，更不是替他們負責(zé)任，也就是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說的：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。

主題活動是幼兒園日常的教育活動之一，是現(xiàn)階段幼兒園普遍實行的一種教育活動形式。主題活動的過程追隨兒童的想法，教師在活動過程中給幼兒必要的支持、鼓勵，活動的過程是兒童思維的過程、做事的過程。因此在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒活動中有價值的閃光點，并以此為線索開展的能力就顯得尤為重要。提升教師在主題活動中觀察幼兒并給予適宜的指導(dǎo)與支持的能力，關(guān)系到幼兒主題活動能否順利開展，能否有價值開展的關(guān)鍵。

2.在指導(dǎo)幼兒活動中教師應(yīng)具備如下技能：

（1）評估技能：成人廣泛收集兒童心理、生理、社會資料，并加以分析、研判、診斷、堅定，以便能充分了解兒童，并幫助他們增強了解自我的能力。

（2）提供信息的技能：給發(fā)展中的兒童提供更客觀、充足的相關(guān)信息與資訊，以便他們能在復(fù)雜的社會中做適當(dāng)?shù)倪x擇與決定。

（3）咨詢技能：具備語言溝通的能力。

（4）評價技能：具備指導(dǎo)工作時的評價能力，以便發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的不足之處，進一步改進指導(dǎo)的方法與策略，促進兒童發(fā)展。

二、如何在主題活動中開展課題研究工作

在研究中我們以案例為載體，梳理教師在課程實施中的關(guān)鍵問題；以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師深入分析研究解決問題的方法、策略；以實踐來驗證，引導(dǎo)教師將研究的方法、策略運用于工作實踐，以提高教師的專業(yè)水平。

1.梳理教師在指導(dǎo)開放式主題活動中出現(xiàn)的問題。

選取不同層次的教師（1年新教師，5年教師，10年成熟教師）為樣本，利用照相、錄像等手段積累研究材料，中心組成員對班級教師開展主題活動及活動指導(dǎo)情況，進行蹲點式資料收集。收集素材后，通過中心組成員研究，羅列、分析、歸整問題。

（1）青年教師：在主題活動的組織中，往往摸不清主題開展的脈絡(luò)。主題活動進行中，在教師的引領(lǐng)下，幼兒完成一個又一個活動，收獲更多的是散點的經(jīng)驗，老師更多的認識是某一個活動、某一類課，忽略了幼兒要在探索某一主題內(nèi)容中建構(gòu)較為完整的認知體系。

（2）5年左右工作經(jīng)驗的教師在活動的組織中往往更加注重教師的主導(dǎo)地位，而輕視幼兒的主體地位。教師往往更加偏向于知識的傳遞者，從而忽視幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（3）10年以上教師往往會忽視學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對教師教育行為背后產(chǎn)生的原因進行分析。

（1）觀念上。

教師還沒有真正認識直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的重要意義，不能夠認識通過探索、交往等實踐活動豐富幼兒多方面直接經(jīng)驗的教育價值以及教師的日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響。

對幼兒開放式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的意義認識不明確。引領(lǐng)幼兒自主探索式的學(xué)習(xí)不夠，怎樣將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)需求和動機不夠，在教育活動中滲透更加“開放”的思想不夠。

（2）能力水平上。

教師的專業(yè)成長中的自我反思、自我修正能力不強，造成教育目標(biāo)制定的指向性不強，對主題活動中到底要干什么以及對兒童發(fā)展到底要起到什么作用，應(yīng)有哪些知識、能力的增長點不夠清楚。在活動的過程中教師提問的有效性不夠。特別是圍繞活動目標(biāo)和重難點的引領(lǐng)性提問、啟發(fā)性提問不夠。

在教育活動中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)有教育價值的信息進行捕捉的能力不夠，觀察能力不強。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)，給與幼兒回應(yīng)的能力不夠。

提供多元化的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會能力不夠，對支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)不夠。表現(xiàn)為教師針對幼兒的年齡特點的指導(dǎo)語言不恰當(dāng)、指導(dǎo)行為不夠恰當(dāng)。

通過以上的分析,為進一步把握不同教師的指導(dǎo)能力和水平，為采用適宜提升教師指導(dǎo)能力策略研究提供實踐依據(jù)。

（3）在主題活動中對教師應(yīng)具備的支持主題發(fā)展的能力分析。

對兒童在活動中的行為表現(xiàn)進行解讀的能力；

教師對幼兒在主題活動中的興趣點以及關(guān)注的事件進行篩查的能力；

教師采取適宜的教育策略對幼兒的活動行為進行積極回應(yīng)的能力；

教師對自己的教育行為進行反思的能力。

三、提升教師指導(dǎo)能力的途徑和策略

在研究中，我們以案例分析法和行動研究法為主要研究方法，對提高教師指導(dǎo)能力的策略進行了研究和梳理。

1.難點突破策略。

在研究中，發(fā)現(xiàn)和針對教師在陽光開放式主題活動開展中的共性難點問題，組織教師開展研討，突破難點,找到解決的方法、策略,更新教師的教育觀，提高教師捕捉有價值教育契機的能力，以便對幼兒給予積極的回應(yīng)。

例如，在大班主題活動“秋天”，小木工們正在敲敲打打地忙活著為小鳥搭建過冬的房子。琦琦一不小心碰翻了裝釘子的小盒，釘子撒了一地，琦琦馬上開始撿釘子。因為釘子很小很多，琦琦還叫小伙伴們幫他一起撿，孩子們都來幫忙。這時雯雯突然跑到科學(xué)區(qū)拿來了磁鐵玩具，小伙伴全都受到了啟發(fā)，紛紛拿來磁鐵玩具吸釘子。老師正在感慨孩子們具有聰明才智，事情發(fā)生了變化，“我一次吸起了這么多！”“我的釘子都立起來了，真好玩！”“你看我的，像個小房子！”……孩子們吸起釘子不再馬上放回盒子里，而是不停變著花樣玩了起來。

顯然，幼兒的活動內(nèi)容已經(jīng)偏離了既定的教育目標(biāo)，在撿釘子這個突發(fā)事件中，幼兒的興趣點轉(zhuǎn)向了吸鐵石吸釘子這個活動中。老師們看著幼兒游戲很糾結(jié)，是糾正幼兒的“錯誤”，還是任由幼兒探索，帶著這個問題老師們進行了研討。

我們首先分析了“管”與“不管”哪種情況對幼兒的發(fā)展更有利？

管：能夠培養(yǎng)幼兒快速收拾整理物品的習(xí)慣，盡快回到教師既定的活動軌跡中。

不管：幼兒在活動過程中不但表現(xiàn)出了強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，積極主動、認真專注，不斷地探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且獲得了有關(guān)磁力這一科學(xué)現(xiàn)象的直接經(jīng)驗，善加利用和總結(jié)，孩子們就有可能延續(xù)和拓展這種學(xué)習(xí)興趣，收獲更多。因此，老師們最后一致認為，遇到類似情況，老師應(yīng)該在保證安全和正常秩序的情況下給予幼兒更加寬松的探索環(huán)境，更多地考慮怎樣做對幼兒的發(fā)展更有價值，而不拘泥于教師的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。

2.遞進推動策略。

幼兒園主題開展過程中是一種進程中的、追隨兒童的活動。通過觀察和傾聽兒童，教師可以得到關(guān)于兒童問題、知識、技能、和興趣的線索，從而以事件發(fā)生、發(fā)展的順序為線索，開展主題活動。從主題提出、主題甄選、主題策劃、問題解決、過程參與都體現(xiàn)幼兒想法。幼兒行動、游戲在前，教師主導(dǎo)在后的一種主題活動，在研究中，我們依據(jù)主題開展的進程節(jié)點進行研究，使教師的指導(dǎo)策略能夠推動主題活動的開展。

例如：中三班的主題活動“水”，在“小廚房”里有兩種手動榨汁機，一種是碾壓式榨汁機，一種是搖把式榨汁機。那天在教育活動“我做的飲料”中，兩個小朋友分別選擇了兩種榨汁機榨果汁，操作中，兩個孩子提出要比一比哪種榨汁機榨出的果汁多，于是分別開始用各自的榨汁機榨半個橙子，結(jié)果出來了，孩子們一致認為搖把式榨汁機榨出的果汁多，還向老師進行求證。

很明顯，由于兩個盛果汁的容器底面積不一樣大，所以這個結(jié)論從科學(xué)上無疑是錯誤的，但是怎樣讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自己探索找到答案呢？教師們把這個問題帶到了教研活動中。

經(jīng)過討論，老師們制訂了主題推進的方案。在第二次的活動“我的小手真能干”，即上次活動的分享環(huán)節(jié)，教師是把問題拋給孩子：“兩個小朋友得出這樣的結(jié)論，你們覺得對不對？”由于孩子們是直觀形象思維，所以大部分幼兒應(yīng)該與游戲的兩名幼兒得出一樣的結(jié)論，接下來老師會引導(dǎo)幼兒觀察容器底面積并提問：“它們一樣嗎？怎么不一樣？底兒的大小和果汁榨出來的多少有關(guān)系嗎？這兩個榨汁機榨出的果汁誰多誰少呢？”問題提到這里，教師就暫時停下了，把思考的時間留給了孩子。慢慢地，孩子們的意見出現(xiàn)了分歧，有的還是堅持原有觀點，有的則開始猶豫了，孩子們討論起來，但由于對科學(xué)原理并不清晰和表達能力的局限，孩子們發(fā)現(xiàn)通過語言交流無法達成一致意見，比較方法呼之欲出，老師應(yīng)孩子們的要求提供了有刻度的量杯。

在第二天的活動中，孩子們興致勃勃地進行了比較，還有孩子又提出了：不用量杯，兩個一樣的小杯子也可以比較出來……實驗和討論還在繼續(xù)著，真相就這樣在探索中發(fā)現(xiàn)了！

3.梳理經(jīng)驗策略。

通過對案例的分析、核心要素的解析以及教師的研討碰撞，梳理出具有普遍意義的教師指導(dǎo)策略和經(jīng)驗。

4.理論支撐式策略。

通過文獻研究的方式，對相關(guān)的經(jīng)驗、理論進行整理，便于我們在研究中借鑒、運用。

5.案例借鑒策略。

是運用教學(xué)實例作為教材，與教師通過了解、分析、研究、評價教學(xué)實例，掌握教學(xué)原理、規(guī)律，分析教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，提升教師的指導(dǎo)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

例如，在研究中,我們借鑒應(yīng)彩云繪本教學(xué)方式，以繪本中某一價值點開展主題活動。主題活動“檸檬蝶”就是根據(jù)繪本中檸檬蝶鍥而不舍終于找到花海的故事進行挖掘，孩子在教師的指導(dǎo)下進行了主題童話劇的創(chuàng)編。

6.現(xiàn)場診斷策略。

在研究中，我們根據(jù)教師出現(xiàn)的共性問題或教師在主題活動中出現(xiàn)的優(yōu)秀案例，組織教師進行現(xiàn)場觀摩和診斷，并提出改進策略的方法，從而提升教師的分析、反思能力。

在研究中，教師最大的收獲是：

用“心”工作——尊重兒童，走近兒童，走近需求，助力發(fā)展。

用“腦”思考——反思自己的教育行為適合嗎？怎樣能夠更好些？

用“眼”幫助——放低自己，站在幼兒身后，由包辦代替為鼓勵與支持。

我們感覺到：幼兒的觀察能力提高了，合作的本領(lǐng)增強了，樂于探索了，也能自己克服困難，解決問題，特別是他們的計劃性、堅持性、自我評價等自主意識得到了提高。培養(yǎng)了兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的好品質(zhì)、好習(xí)慣。