一、活動(dòng)的來源

區(qū)域游戲活動(dòng)剛開始，徐子鄭快速走到肖星辰面前，嘀咕了幾句，然后就和肖星辰、孫萌涵往公共建構(gòu)區(qū)走去。見這情景，我不由想起早晨入園時(shí)，徐子鄭奶奶說的話：“我家徐子鄭現(xiàn)在厲害呢！去哪里玩過，回家就能把那個(gè)地方搭出來，星期天他爸爸帶他去河下古鎮(zhèn)，回家就搭古鎮(zhèn)了。”想到這里，我便多了個(gè)“心眼”，悄悄地隨他們往建構(gòu)區(qū)走去。

到了建構(gòu)區(qū)，徐子鄭像個(gè)小指揮一般說：“今天我們搭建河下古鎮(zhèn)，肖星辰你們鋪路，孫萌涵你們幾個(gè)搭房子，我搭梁紅玉擊鼓臺(tái)?！闭f罷，大家便按分工行動(dòng)起來。鋪路和造圍墻的速度最為迅速，率先完成任務(wù)，不過造好之后的圍墻，經(jīng)常被造橋和搭建梁紅玉擊鼓臺(tái)的孩子拿材料時(shí)碰倒，他們不停地維修。搭建的古鎮(zhèn)從布局上看還有點(diǎn)兒古鎮(zhèn)的意思，有彎彎的路、低矮的小橋、飛檐亭臺(tái)等，不過平面多于立體。興致滿滿搭建梁紅玉祠的徐子鄭，看著自己的“作品”，自言自語說：“怎么沒有那么高呀？”

思考：河下古鎮(zhèn)的歷史已有千年，古鎮(zhèn)中依舊保留著明清時(shí)的建筑風(fēng)格，離幼兒園只有800米左右的距離。班級(jí)中有的孩子上幼兒園、回家時(shí)都會(huì)路過古鎮(zhèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能看到高高矗立的、英姿颯爽的巾幗英雄——梁紅玉的白色雕像。不過，這些雖然是孩子們生活中常常見到的景象，但是真正將古鎮(zhèn)、將梁紅玉擊鼓臺(tái)用建構(gòu)的方式展現(xiàn)出來，對(duì)孩子們經(jīng)驗(yàn)、能力方面的挑戰(zhàn)還是很大的。于是，我決定改變以往通過圖片、視頻感知古鎮(zhèn)的方式，分批帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，一起“游古鎮(zhèn)”，走到近處看梁紅玉擊鼓臺(tái)。

二、參觀古鎮(zhèn)

和孩子們一起行走在古鎮(zhèn)中，踩著青青石板小路，走著石拱小橋，嘗著家鄉(xiāng)特產(chǎn)，他們邊走邊看，邊看邊說。在游覽過程中，很多孩子對(duì)古鎮(zhèn)里古色古香的建筑風(fēng)格產(chǎn)生了興趣，有的說：“這些房子像我們老家的房子?！庇械恼f：“這些房子像過去的房子?！边€有的說：“梁紅玉擊鼓臺(tái)那么高，我們可以上去看看嗎？”……于是，我們又順著梁紅玉祠的臺(tái)階爬到頂處，俯瞰古鎮(zhèn)。

孩子們游古鎮(zhèn)結(jié)束，回到幼兒園。通過交流，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子雖然參觀完“梁紅玉擊鼓臺(tái)”，想搭“高高的梁紅玉擊鼓臺(tái)”，但對(duì)它只是有了大概的整體印象。于是，我便和孩子一起查閱書籍，搜索網(wǎng)頁，搜集關(guān)于“梁紅玉祠”的圖片，更加細(xì)致地觀察、了解梁紅玉祠的構(gòu)造。再和孩子們進(jìn)一步討論它的整體結(jié)構(gòu)，細(xì)節(jié)特點(diǎn)，搭建步驟，設(shè)計(jì)圖紙等，在墻面上呈現(xiàn)出梁紅玉擊鼓臺(tái)圖片、建構(gòu)步驟圖，幫助孩子在“有物可看”的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)“如何去看”。

思考：陳鶴琴先生說,“大自然、大社會(huì)都是活教材”，幼兒走出幼兒園，走進(jìn)“自然與社會(huì)”這本活教材，才能夠通過自身的體驗(yàn)、感知，獲得最直觀的感受、最立體的經(jīng)驗(yàn)，并在此過程中，萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。不過，學(xué)前階段的幼兒對(duì)于事物的觀察還不夠細(xì)致、全面，觀察方法還不夠科學(xué)，更不能夠熟練地用自己的方式呈現(xiàn)出自己所獲得經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，作為教師，既要提供具體觀察物，如圖片與視頻的輔助；也要給予觀察方法的指導(dǎo)，如從上到下、從整體到局部等。不僅如此，在搭建的過程中，對(duì)于孩子們提出的“想搭高高的梁紅玉擊鼓臺(tái)”，教師還要考慮材料上的支持，如投放高低不同、粗細(xì)不一的紙筒，幼兒扶梯的安全等，從經(jīng)驗(yàn)、方法、材料等多方面支持幼兒的發(fā)展。

三、搭建梁紅玉擊鼓臺(tái)

了解完梁紅玉擊鼓臺(tái)的構(gòu)造及大概建構(gòu)步驟，孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，開始動(dòng)手實(shí)施他們的設(shè)想。他們進(jìn)入分工環(huán)節(jié)，幾個(gè)平時(shí)有“領(lǐng)導(dǎo)力”的孩子毛遂自薦，紛紛舉起手說：“誰和我搭梁紅玉擊鼓臺(tái)？需要5個(gè)人！”“誰和我搭橋？”……很快他們分成了3組，各組拿起筆首先設(shè)計(jì)本組準(zhǔn)備搭建部分的草圖。接著各組開始著手搭建本組的部分，有的在搭建大門，有的在搭建梁紅玉擊鼓臺(tái)的基座，有的在搭建樓梯等。

負(fù)責(zé)搭建梁紅玉擊鼓臺(tái)基座的幾個(gè)孩子在一層的基座蓋頂時(shí)遇到了困難，“沒有一樣長的積木怎么辦？”“下面的柱子不一樣高怎么辦？”徐子鄭一拍腦袋說：“我有辦法了！”他拿來了幾個(gè)小方塊，墊到了一根矮柱子上，然后用兩塊短一點(diǎn)的木板拼接，說∶“看，這下一樣高了!”其他組員高興地拍手。問題解決了，大家繼續(xù)蓋頂。

整個(gè)建構(gòu)的過程中，有的孩子一人遞積木、一人砌墻；有的三五成群一前一后抬著長積木條；有的站在梯子上大喊需要某種形狀的積木，小伙伴便在下面迅速地尋找到并遞給對(duì)方……大家默契合作，忙得不亦樂乎。

肖星辰要到對(duì)面取積木，但是負(fù)責(zé)大門與圍墻的小朋友已經(jīng)用圍墻將整個(gè)場(chǎng)地圍了起來，圍墻里又是大伙兒在七手八腳地忙活著，于是，他便踮著腳尖，側(cè)過身子，沿著墻邊小心翼翼地走到對(duì)面，取了自己需要的積木，又以同樣的姿勢(shì)返回到自己搭建的地方。

梁紅玉擊鼓臺(tái)搭好了，孩子們非常地自豪。搭建小橋的戴子涵看到后，羨慕地問：“這是你們搭建的梁紅玉擊鼓臺(tái)？”見此情況，楊景涵主動(dòng)當(dāng)起了“小導(dǎo)游”，為小伙伴“游客”介紹小組的勞動(dòng)成果。參觀的“小游客”不停地提出各種問題，有的問：“這是什么呀？”有的問：“這個(gè)為什么這樣搭呀？”“這兒是用什么搭的？”“這個(gè)樓梯能踩上去嗎？”……“小導(dǎo)游”也很有耐心地為大家介紹著。

思考：陶行知先生提出“六大解放”的教育思想，即“解放頭腦,使之能想；解放雙手,使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能飛；解放時(shí)間，使之能閑”。當(dāng)教師真正放手解放幼兒，嘗試“幼兒在前、教師在后”的時(shí)候，才能看到“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”，在建構(gòu)的過程中，孩子們展現(xiàn)了令人驚訝的各種能力：在搭建前他們能迅速協(xié)作分工，有的指揮，有的設(shè)計(jì)，有的劃分場(chǎng)地，有的運(yùn)送材料等；在搭建時(shí)，遇到問題他們能夠討論、分析、商討，并用身邊可用的材料去解決問題。建構(gòu)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要合作，合作運(yùn)送材料、合作搭建基座、合作封頂?shù)龋献鞯哪芰υ谶@里得到了充分的體現(xiàn)。他們還有保護(hù)勞動(dòng)成果的意識(shí)，展示、分享作品的能力，等等。只有將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，才能真正發(fā)現(xiàn)孩子們的力量。

四、改良梁紅玉擊鼓臺(tái)

在參觀時(shí)，“小游客”與“小導(dǎo)游”一問一答的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題還真不少，有的非常值得進(jìn)行深入探討。于是，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲望，引發(fā)活動(dòng)向更深層次發(fā)展，在游戲分享環(huán)節(jié)，我組織孩子們圍繞“梁紅玉擊鼓臺(tái)”開展了談話活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們對(duì)于“高大的梁紅玉擊鼓臺(tái)是否結(jié)實(shí)”產(chǎn)生疑問，我便鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ纫徊?，站上去試一試，甚至可以兩個(gè)人同時(shí)站上去檢驗(yàn)一下。在驗(yàn)證的過程中，四五個(gè)小朋友進(jìn)行了嘗試后，多數(shù)人認(rèn)為梁紅玉祠的基座很結(jié)實(shí)，可是也有一兩個(gè)孩子不相信，他們提議“讓重的人去試試”。萬文章躍躍欲試地站起來，要去試一下，可是，腳剛抬到基座上，又不敢上去了，他提出想從樓梯走上去的想法。不過，在走樓梯的過程中，樓梯塌了，反而檢驗(yàn)出樓梯不太結(jié)實(shí)。于是，圍繞著“樓梯為什么會(huì)塌？”“怎樣讓樓梯更牢固？”兩個(gè)問題，孩子們積極開動(dòng)腦筋，討論得非常激烈。最終，孩子們通過討論、小組合作搭建、走一走檢驗(yàn)等方式，得出三個(gè)讓樓梯更堅(jiān)固的辦法：（1）讓樓梯的支柱更粗點(diǎn)；（2）采用實(shí)心搭層的方法；（3）將每一層的樓梯搭矮點(diǎn)。后來，搭建梁紅玉擊鼓臺(tái)的小朋友又將樓梯用“實(shí)心搭層”法做了調(diào)整。

思考：愛因斯坦曾說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。幼兒天生好問，這時(shí)，我們應(yīng)該做的是給予他們充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，安靜耐心地聆聽，捕捉有價(jià)值的問題，并引發(fā)幼兒進(jìn)行深入探討。在參觀建好的梁紅玉擊鼓臺(tái)時(shí)，孩子們對(duì)于“樓梯的堅(jiān)固性”的疑問是個(gè)非常有價(jià)值的問題，教師及時(shí)抓住孩子的這一思想火花，引發(fā)幼兒后續(xù)的碰撞、交流及驗(yàn)證活動(dòng)，進(jìn)一步提升了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

在整個(gè)搭建梁紅玉擊鼓臺(tái)的過程中，教師始終站在幼兒的后面，從傾聽孩子的興趣到觀察幼兒的搭建過程，再到捕捉幼兒的需求，教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參觀古鎮(zhèn)，獲取對(duì)梁紅玉祠最直觀的經(jīng)驗(yàn)；從支持大膽搭建，到鼓勵(lì)分享搭建經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谧灾魈剿?、自由表達(dá)的過程中學(xué)會(huì)分工合作、交流分享；從鼓勵(lì)提出問題到支持探討問題，再到動(dòng)手驗(yàn)證猜想，孩子們體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的成就感。也許，當(dāng)教師逐步退出，從主導(dǎo)者變?yōu)橹С终?，孩子便能放開手腳，大步向前。