陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！碧幱谟變弘A段的孩子在人生的起始階段，而中班幼兒處于幼兒園的一個(gè)關(guān)鍵性成長(zhǎng)階段，他們對(duì)于集體生活已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)和自己的固定相處模式。這時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們的問題行為要去引導(dǎo)改正。教師需要充分了解幼兒的個(gè)性，細(xì)致觀察幼兒日常行為，遵從幼兒發(fā)展規(guī)律，為幼兒今后各方面的均衡發(fā)展打好基礎(chǔ)，更為每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)開啟航燈。本文進(jìn)行了幼兒的個(gè)例問題行為研究，旨在及時(shí)矯正中班幼兒的問題行為。

一、研究背景

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！边@段話在陶行知先生的眾多教育觀點(diǎn)中令人印象深刻。幼兒的可塑性極強(qiáng)，不能因?yàn)橐恍┡及l(fā)的問題行為就去否定某一位幼兒的能力和發(fā)展水平，而恰恰在幼兒的問題性行為發(fā)生時(shí)需要教師的積極引導(dǎo)和正面安撫，幫助幼兒面對(duì)自己的問題行為，從而使其邁入更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來發(fā)展之路。

中班幼兒已經(jīng)具有在家庭與幼兒園之間協(xié)調(diào)相處的經(jīng)驗(yàn)，有自己在幼兒園行為活動(dòng)的固有表現(xiàn)，此時(shí)他們不會(huì)像小班剛?cè)雸@時(shí)和同伴相處困難，相反，在長(zhǎng)期和同伴相處的過程中會(huì)有一些模仿行為的出現(xiàn)。模仿是一種很常見的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)齡前幼兒而言，在幼兒園班級(jí)活動(dòng)中，動(dòng)作和語言的模仿行為，尤其是同伴間的模仿行為很常見。許多實(shí)驗(yàn)研究證明，模仿行為作為一種很必要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒的自身發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展有很重要的影響。但往往幼兒缺乏判斷是非的能力，模仿不僅僅發(fā)生在正面，還常常會(huì)出現(xiàn)問題行為的模仿。這時(shí)就需要教師細(xì)致地觀察，判斷幼兒出現(xiàn)問題行為的根本原因，然后根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)去進(jìn)行引導(dǎo)。

據(jù)觀察，幼兒同伴模仿既有積極收獲，又有消極后果。本文著重對(duì)于典型幼兒?jiǎn)栴}行為的模仿行為進(jìn)行了跟蹤觀察及調(diào)查研究。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）模仿行為

1.什么是模仿行為。

本研究把幼兒同伴模仿行為定義為：班級(jí)情境下,一個(gè)幼兒感知到另一個(gè)或多個(gè)幼兒的身體動(dòng)作、言語行為或情緒狀態(tài)后，與自身內(nèi)在需要相匹配而相應(yīng)對(duì)自身先前行為作出及時(shí)或延時(shí)的調(diào)整改變,導(dǎo)致該幼兒當(dāng)下行為結(jié)果與另一個(gè)幼兒的當(dāng)下行為表現(xiàn)具有一定相似性或者相對(duì)性的行為。

2.模仿行為的類別。

（1）按照模仿事件中的參與者、內(nèi)容和動(dòng)機(jī)維度將幼兒的同伴模仿行為劃分為按照參與者不同的兩兩模仿和多人模仿。

（2）按照內(nèi)容不同的身體模仿、言語模仿和情緒模仿,按照動(dòng)機(jī)不同的趨同性模仿、趨異性模仿、嬉戲模仿、學(xué)習(xí)性模仿、起哄、無意識(shí)模仿。

研究者在蘇州市的一所公辦幼兒園中,選擇中班的幼兒作為研究對(duì)象，以自然觀察法對(duì)中班幼兒同伴之間發(fā)生的模仿行為進(jìn)行觀察記錄。

3.模仿行為的特點(diǎn)。

（1）幼兒同伴模仿行為大多發(fā)生在自由活動(dòng)的情境中；

（2）模仿的規(guī)模與教師是不是在場(chǎng)有著密切的聯(lián)系；

（3）幼兒行動(dòng)者有無反饋直接影響幼兒同伴模仿行為社會(huì)性交往價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；

（4）幼兒同伴模仿既有積極收獲，又有消極后果；

（5）幼兒的同伴模仿行為與幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)展可能有一定的相關(guān)性。

本次研究將從幼兒對(duì)于同伴自由活動(dòng)中的模仿為案例進(jìn)行分析。

4.案例分析——多出來的積分？（關(guān)于中班幼兒積分制度中的偶發(fā)模仿行為的教育案例）

研究對(duì)象描述:

妮妮（2012年12月生）是一個(gè)天真單純的小女生，平時(shí)比較靦腆害羞，在集體面前不太敢去表達(dá)自己的想法，看似是個(gè)文靜內(nèi)向的女孩子。但長(zhǎng)時(shí)間接觸后就會(huì)發(fā)現(xiàn)她其實(shí)是一個(gè)大膽樂觀的女孩子，喜歡笑，非常直率，但這一面通常表現(xiàn)于她和好朋友之間的交流。中班開始，妮妮成為“中四組”的一員，慢慢地，同組的欣成小朋友成為了她最好的朋友。兩個(gè)人在平時(shí)形影不離，總是喜歡選擇一樣的游戲內(nèi)容，扮演一樣的角色。

欣成（2013年7月生）是一個(gè)細(xì)膩懂事的小女生，平時(shí)不常在伙伴面前表現(xiàn)自己，經(jīng)常是沉默的狀態(tài)。但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)她很有自己的想法，各方面能力較強(qiáng)，有一定的表現(xiàn)欲，但常常會(huì)觀察周圍人的反應(yīng)和情緒，自尊心較強(qiáng)。

典型事例描述：

進(jìn)入中班后，班級(jí)里開始嘗試實(shí)行“積分兌換制度”，每位幼兒提供自己的想法和觀點(diǎn)，集體匯總后制定出加分、減分和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。每周五共同評(píng)分，贏得一定加分的幼兒可獲得自己想要的獎(jiǎng)勵(lì)。

今天在進(jìn)行加分時(shí)發(fā)現(xiàn)，欣成和妮妮都有二十幾分的加分，而且同樣都有一個(gè)“20分”的橙色標(biāo)志。但平時(shí)，欣成、妮妮的表現(xiàn)基本沒有超出10分的，這突然的“進(jìn)步”有些讓人吃驚。

而且妮妮的數(shù)學(xué)能力還不足以能夠把20分零散的積分兌換成一個(gè)“20”的整數(shù)，所以我對(duì)于這個(gè)積分的真實(shí)性有一些疑問，于是詢問妮妮：“這個(gè)20分的積分是什么時(shí)候加的？”妮妮回答不出來。問到欣成同樣的問題，欣成也不回答，但觀察兩個(gè)人的反應(yīng)，妮妮處于比較懵懂的感覺，好像不知道發(fā)生了什么事，而欣成的眼神中有一點(diǎn)躲閃。于是我繼續(xù)詢問欣成：“你能說說這20分是什么時(shí)候加的嗎？”欣成還是看著不回答，“這是你的真實(shí)積分嗎？”欣成看著有點(diǎn)猶豫“是的……”“真的是嗎？”這一次我加深的語氣?！安皇恰毙莱尚÷暤鼗卮?。“為什么妮妮和你都有一樣的20分呢？是誰提出給自己加20分的呢？”欣成慢慢說：“是妮妮！”“真的嗎？是妮妮的主意嗎？還是你自己的主意？”“是我?！闭f完這句，欣成就開始大哭起來。

而妮妮表示自己只是看到欣成把20分放在積分罐里，于是她也拿了20分放在自己的里面。看到欣成大哭，她也沒有意識(shí)到自己的這次模仿行為有任何的問題，還是一臉淡然天真的樣子。

欣成的大哭和妮妮的懵懂形成了明顯的對(duì)比，通過對(duì)這個(gè)模仿行為中的模仿者和被模仿者的觀察可知，被模仿者的問題行為是自己的思維引導(dǎo)的，而模仿者則是自由環(huán)境下的學(xué)習(xí)性模仿，是在日常好朋友相處模式中的模仿慣性。妮妮并沒有判斷欣成的行為是否正確，而是習(xí)慣性地模仿欣成的行為。欣成了解自己的行為是不正確的，這從她承認(rèn)的一瞬間就大哭起來就可以看出。

家庭情況簡(jiǎn)述:

妮妮的父母都是自由經(jīng)商職業(yè)者，對(duì)于妮妮的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)比較少，基本是按照妮妮自己的意愿進(jìn)行行動(dòng)，較少干預(yù)。妮妮的生長(zhǎng)環(huán)境是比較正常單純的，所以她一直很天真懵懂，對(duì)于一些事物的理解能力較弱，是非判斷能力不足。

欣成的家庭情況較復(fù)雜，在長(zhǎng)期相處中我們了解她的父母是再組家庭，家里還有一個(gè)同父異母的哥哥。媽媽長(zhǎng)期不在家中。爸爸體弱，較少工作。奶奶年老體弱，照顧欣成。爺爺剛剛生病去世。欣成從小班開始就表現(xiàn)出異常的懂事、冷靜。她很擅于觀察他人情緒，這應(yīng)該和她的家庭有關(guān)。從和欣成爸爸的接觸中發(fā)現(xiàn)他并沒有科學(xué)的育兒知識(shí)，不了解幼兒的年齡特點(diǎn)，比較急于讓欣成表現(xiàn)自己，這反而讓欣成更沉默，不愿主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

系統(tǒng)干預(yù)步驟：

首先關(guān)注欣成問題性行為發(fā)生的原因。

從長(zhǎng)時(shí)間的觀察中發(fā)現(xiàn)，欣成其實(shí)很想表現(xiàn)自己，這從她經(jīng)常想在伙伴游戲中占領(lǐng)導(dǎo)地位就可以看出。但是她又十分在意成人對(duì)于自己的看法，所以一旦游戲環(huán)節(jié)中有老師或者保育員出現(xiàn)，原本活躍的她會(huì)馬上安靜下來，即使老師主動(dòng)跟她溝通，她也表現(xiàn)出不愿意交流的意愿。家庭中缺失成人的肯定與鼓勵(lì)的她有些不自信，所以對(duì)于這樣缺乏自信心和安全感的欣成，我們以觀察為主，了解她的真實(shí)感受，觀察她和同伴交往時(shí)的動(dòng)作與語言。

妮妮很單純可愛，但是她很少一個(gè)人獨(dú)立完成事情，通常都是要以一個(gè)伙伴作為參照，進(jìn)行模仿，而這個(gè)伙伴也就是欣成，所以想要妮妮改善自己的行為，就需要提升她對(duì)自己的自主意識(shí)和自信心。其實(shí)她各方面能力都比較強(qiáng)，但是缺乏對(duì)自己的認(rèn)可。因此對(duì)于妮妮的指導(dǎo)以積極鼓勵(lì)為主。

其次，根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們解放天性，展現(xiàn)真我。

在觀察欣成活動(dòng)的過程中，我們會(huì)有意識(shí)地用鼓勵(lì)性語言來肯定她的行為，增強(qiáng)她的自信心，例如在戶外晨鍛時(shí)她進(jìn)行了多個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，拿到了“8個(gè)手環(huán)”，按照規(guī)則可以加2分?？粗卦谝慌詳?shù)著，我走到她身邊，“欣成，你今天好棒呀，看來靠你的真實(shí)實(shí)力也可以拿到那20分呢！”聽到這句話，她笑了，第一次那樣自信地在我們面前展現(xiàn)笑容。原來成人的肯定，老師的肯定對(duì)于她是很重要的。積極正面的肯定與鼓勵(lì)讓欣成慢慢開始大膽地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

而對(duì)于妮妮，我們盡量多地關(guān)注她的個(gè)體行為，肯定她的自主想法，在集體活動(dòng)中有意識(shí)地請(qǐng)她來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)。在晨間區(qū)域游戲中引導(dǎo)她自己動(dòng)手完成作品。慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)妮妮不再是只會(huì)單純地模仿他人行為了，她也有了自己的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，在集體活動(dòng)中可以看到一向害羞不愿意表達(dá)的她主動(dòng)舉起了小手，一向不愿意和老師溝通的她會(huì)來找我們聊天，說一說她在家里的趣事了，這樣開朗自信的妮妮會(huì)帶給我們更多驚喜。

而欣成和妮妮還是好朋友，但是現(xiàn)在她們慢慢會(huì)平衡好朋友之間的關(guān)系，正面積極的互相影響，“模仿行為”也時(shí)有發(fā)生，但越來越往積極正面的模仿發(fā)展了。

三、研究結(jié)果分析

關(guān)于中班幼兒“模仿行為”個(gè)案研究過程中的思考與建議。

思考：

1.全新認(rèn)識(shí)幼兒模仿行為教育的重要性。

模仿是他們學(xué)習(xí)的重要方式和途徑，是熟練、習(xí)慣形成與學(xué)習(xí)的基本方式之一，在兒童社會(huì)化過程中起重要作用。

因此,教師、家長(zhǎng)、社會(huì)教育大環(huán)境需要共同認(rèn)識(shí)幼兒模仿性行為的重要性,以身作則，給予幼兒積極正面的榜樣作用，供幼兒模仿，將幼兒的模仿導(dǎo)向健康、積極的一面。重視孩子的模仿行為,促進(jìn)幼兒身心健康。

2.練習(xí)和掌握幼兒模仿行為的基本規(guī)律。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒不論性別或年齡，對(duì)模仿對(duì)象是老師或同伴，均不存在差異，也就是說，幼兒不僅僅會(huì)模仿老師，也會(huì)模仿同伴，而且不會(huì)更多地偏向于某一方，這與我們通常認(rèn)為的，幼兒會(huì)更傾向于模仿師長(zhǎng)的觀念不一致。3-6歲幼兒在園的模仿行為中，絕大多數(shù)是模仿同伴的，模仿師長(zhǎng)的比較少。我認(rèn)為其主要原因是，幼兒的自發(fā)模仿行為主要發(fā)生在自由活動(dòng)時(shí)間。在自由活動(dòng)時(shí)，幼兒的交往對(duì)象基本上是同伴，而且同伴之間地位平等，能力接近，興趣一致，因此他們有機(jī)會(huì)對(duì)感興趣的同伴行為進(jìn)行模仿，這也符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

3-6歲幼兒在較為自由的情景下，出現(xiàn)自發(fā)的模仿行為概率比較高，模仿行為在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的次數(shù)較多，這是因?yàn)樵谟螒驎r(shí)，幼兒有比較高的自主性，能較多地跟別人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

因此幼兒的模仿行為以同伴間模仿為主，同伴的作用十分重要，這也就是本文十分關(guān)注幼兒同伴間模仿的積極作用的原因。

建議：

1.幼兒的模仿行為具有一定的盲目性。

幼兒的心理還不成熟，對(duì)事物的辨別能力比較低，只要是有意思、好玩的事，他們都會(huì)跟著模仿，不會(huì)考慮模仿對(duì)象或模仿內(nèi)容的正確與否。因此，要注意對(duì)幼兒的模仿行為及時(shí)作出正確的引導(dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒克服模仿中的盲目性，引導(dǎo)他們明白什么是好的，值得模仿；什么是不好的，不應(yīng)該去模仿。對(duì)他們的玩耍要經(jīng)常留心觀察，對(duì)一些不健康的模仿行為，要及時(shí)糾正和制止，并告訴他們不能模仿的原因和道理，對(duì)模仿的不良行為的幼兒要及時(shí)加強(qiáng)教育，講清不良行為所帶來的危害，讓他們未形成習(xí)慣時(shí)就及時(shí)改正。

2.幼兒的模仿行為在自由的環(huán)境下發(fā)生的。

模仿是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要形式，幼兒的模仿行為在自由的環(huán)境下發(fā)生的較多，這結(jié)果給我們的啟示是，應(yīng)該給予孩子充分自由探索的時(shí)間和空間，讓幼兒能在自主活動(dòng)中通過模仿、合作學(xué)習(xí)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大自己的經(jīng)驗(yàn)，成為進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。

3.幼兒的模仿內(nèi)容以有趣的以及自己感興趣或已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容為主。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從貼近幼兒生活和幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料內(nèi)容入手，避免跨度過大，過于抽象，這也符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展。

4.即使是在無指令的情況下，幼兒也會(huì)出于對(duì)師長(zhǎng)的喜愛敬佩，對(duì)師長(zhǎng)行為進(jìn)行模仿，或受此影響，幼兒模仿的對(duì)象可能受到老師的影響。

因此，在日常教學(xué)和生活中，教師要做好表率，成為幼兒良好的模仿榜樣，同時(shí)要對(duì)事物保持正確的判斷，給幼兒正確積極的引導(dǎo)。

四、研究總結(jié)

對(duì)幼兒來說，模仿是他們學(xué)習(xí)的重要方式和途徑，是習(xí)慣形成與學(xué)習(xí)的基本方式之一，在兒童社會(huì)化過程中起重要作用。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，模仿是兒童心理的一大特點(diǎn)，通過模仿學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率；但從另一方面看，幼兒的心理發(fā)展尚不成熟，辨別事物的能力比較低，不適當(dāng)?shù)哪７聲?huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來不利的影響。因此探尋幼兒模仿的特點(diǎn)，了解幼兒的特性，進(jìn)行個(gè)別積極引導(dǎo)，有助于更好地在學(xué)習(xí)和生活中正確引導(dǎo)幼兒，利用幼兒的模仿特性，更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在日常教育中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些很特別的孩子，對(duì)于中班幼兒來說尤其如此，這些孩子的行為習(xí)慣令人費(fèi)解，如果這個(gè)時(shí)候采用不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式或不理想的溝通手段，往往會(huì)讓這個(gè)問題行為陪伴孩子成長(zhǎng)，但如果老師和家長(zhǎng)都用理解的、關(guān)愛的、溫暖的眼光看待這個(gè)孩子，擁抱每個(gè)孩子的不完美，給每一朵小花不一樣的陽光，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)特別的孩子會(huì)給你意想不到的收獲。因此，在幼兒園不要輕易否定一個(gè)孩子，允許每個(gè)孩子不完美，擁抱他的不完美吧，可能會(huì)收獲最驚奇的美好！