幸福是什么？幸福是指一個人的需求得到滿足而產(chǎn)生長久的喜悅。作為一線教師的教研幸福來自哪里？我想首先是教研能讓教師得到滿足、快樂：這樣的教研活動肯定是有“溫度”的。為什么要做有“溫度”的幸福教研？答案很簡單，因為在課程游戲化不斷發(fā)展的今天，如果“前沿陣地”的教研活動還處于形式化、低參與、低效率的狀態(tài)，我們就不得不為走出“教研之困”進行改變。因此我們主張并嘗試做有“溫度”的幸福教研。

一、有“溫度”的教研是能滿足教師需要的——幸福教研的起點

我們常說活動要滿足孩子的興趣和需要。其實對教師來說也一樣，教研活動只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、解決他們工作中的問題，才能激發(fā)出教師內(nèi)在主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的欲望。這就是說教研活動要以教師為本，找準“真問題”，誘發(fā)“真內(nèi)需”。

我們的做法主要有三點：學(xué)期初的教研計劃審議——每月日常問題收集——學(xué)期末教研組建議匯總。以上學(xué)期為例，我們通過“在一日生活各環(huán)節(jié)中，你覺得最困惑的是什么？（圍繞環(huán)境、運動、游戲、學(xué)習(xí)活動、生活活動等）”“在其他方面，你還想要知道什么？”和“在教研活動中你期待怎樣的教研方法？希望教研活動幫你改變什么？”這三個問題，來讓全體教師對教研計劃或者教研活動提出他們的想法和需求，對教研計劃進行集體審議。另外，教研組每月都會發(fā)放“日常問題調(diào)查表”，尋找和了解教師的真實問題，從而展開基于問題的對話活動，研究實際的問題；學(xué)期末再次聽取教師對于教研活動的建議或者意見，為下學(xué)期的教研活動提供方向。

這樣做的好處是教研主體發(fā)生了改變，變以往的“你讓我”為現(xiàn)在的“我想要”。另外也讓教師對計劃的可行性和合理性進行監(jiān)督，讓教研不再是“園部的、組長的”，而成為大家的，還有助于形成教師的問題意識。

二、有“溫度”的教研是有快樂參與的——幸福教研的保證

孩子喜歡游戲，其實成人也一樣，而且體驗到的東西更真實，能幫助教師產(chǎn)生獨特的個人理解和深刻的印象。因此我們開始探索在教研中滲透游戲，目前我們嘗試過的做法主要有兩種：體驗游戲和互動游戲。所謂“體驗游戲”就是在教研活動中，通過游戲的方式來讓教師感知或理解教研的內(nèi)容?！盎佑螒颉敝饕糜谠诮萄羞^程中采用不同的方式來調(diào)動教師參與教研的積極性。

具體見表1。

表1 教研活動中滲透游戲方法的案例

其實組織教研活動就像是上集體活動，主持人是“執(zhí)教老師”，教師就是“孩子”。教師在活動中興趣不高，狀態(tài)不佳，一定是我們的活動有問題。用游戲的形式不僅能讓教研活動變快樂，而且參與教研的教師在當“孩子”的過程中他們會主動地去聯(lián)系孩子的需要，或者思考所研討內(nèi)容在開展過程中可能會出現(xiàn)的問題。而且體驗過后，教師們也會更有話說，研討的內(nèi)容也就更有效。

三、有“溫度”的教研是深刻體驗的——幸福教研的關(guān)鍵

1.教研主題的深度聚集。

學(xué)期初，我們通過了解教師最普遍、最困惑和最需要幫助解決的問題，在審議教研計劃時加以認真研究、分析，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，將這些小問題、小主題轉(zhuǎn)化成可操作的大專題。再把核心教研問題進行分解，細化成若干主題，開展“大專題、小主題”式的教研活動。使每一次的教研活動具有內(nèi)在的聯(lián)系性，使幼兒園教研序列化，避免教師學(xué)習(xí)與研究碎片化。建立了“基于教師困惑——確定教研專題——圍繞專題進行主題教研”的教研主題設(shè)計思路。具體見表2。

表2 教研主題深度聚集案例

2.實踐方式的深度跟進。

促進教師持續(xù)發(fā)展不是靠淺嘗輒止的表面功夫，而是靠有深度的、有實效的教研模式來支撐。有效教研是基于實踐經(jīng)驗和實踐需要的學(xué)習(xí)。因此我們倡導(dǎo)以研究的眼光反思日常活動，審視教學(xué)工作，依據(jù)教師“學(xué)習(xí)＋反思”的成長模式，實施“研討—實踐—再研討—再實踐”的跟進式教研方式，開展有深度、有實效的研究活動。通過這種跟進教研方式，吸引教師主動地、深度地、全程地參與到教研活動中來的，把研討的問題與解決自己的實踐問題緊密地聯(lián)系起來，誘發(fā)教師深入地思考。具體操作步驟為：

例如圍繞“一日生活中的觀察”分別進行了四次教研活動。第一次是“走進觀察——教師觀察的意義和方法”，主要是想通過理論先行，為后面的觀察墻創(chuàng)設(shè)做好準備工作。第二次是“觀察墻的思考與創(chuàng)設(shè)”，請教師來重新認識“觀察墻是什么？怎么做？”，為創(chuàng)設(shè)觀察墻提供實踐基礎(chǔ)。第三次教研活動是“關(guān)注一日生活中的有效觀察”，這是實踐后的研討，目的是在有了觀察墻之后，再次通過理論武裝教師，為做好觀察墻的觀察服務(wù)。第四次教研活動是討論“有了觀察墻以后怎么用？”，進一步做好觀察墻的優(yōu)化和延伸活動。

四、有“溫度”的教研是有人情味的——幸福教研的基礎(chǔ)

1.“哇”時刻的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化提倡教師要學(xué)會觀察，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻學(xué)習(xí)故事。那么，對于我們的老師呢？我們是否也要經(jīng)常保持一雙善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點或者長處的眼睛？基于這樣的想法，我們在每次教研活動的尾聲總會留出5分鐘的“哇”時刻，用于教師夸夸同伴的優(yōu)點。在“哇”時刻實施過程中，老師們交流的內(nèi)容各種各樣，有時可能是感謝他人的幫忙，有時可能是贊美他班的一個常規(guī)管理好方法，有時可能是發(fā)現(xiàn)某位教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個小點子……往往這樣的5分鐘是充滿人情味的，也是最溫暖人心的。“哇”時刻不僅為教師們搭建了互相交流、經(jīng)驗分享的平臺，還提供了教師展示風采的機會，更多的是形成了教師善于發(fā)現(xiàn)、互相學(xué)習(xí)、不斷進步的氛圍，具體見表3。

2.彈性教研的思考和溝通。

教研組每月都會收集老師們的問題，這些問題往往會在日常實踐中隨著時間的推移不斷變化，很多問題都是教研專題以外的，如果收集了老師的這些問題又不顧，可能就會讓老師失望或者說缺乏了人情味。因此我們通過“網(wǎng)絡(luò)教研”“微教研”“預(yù)留專題”這樣的彈性教研來解決老師的碎片問題。當然“彈性教研”的問題是要經(jīng)過梳理的，我們主要的做法是：對于“每月問題調(diào)查”中有價值的、可能存在共性現(xiàn)象的問題作為預(yù)留專題的教研主題，如表4。對于問題庫中急需解決的問題作為“微教研”內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)或者每次教研活動中的“微教研”時間進行解決。

我園的教研工作還在繼續(xù)，雖然其中存在著一些好方法，但肯定還有很多不足之處，我們沒有標準答案，唯一想的就是做有“溫度”的幸福教研，為此我們會繼續(xù)努力，一如既往地在這條路上前行。

表3 “哇”時刻案例

表4 彈性教研案例