羅莉

摘要：有效的課堂環(huán)境能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，并且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師應(yīng)在教學(xué)的過程中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的課堂環(huán)境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖?，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法進行了簡單的分析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)語文;重要性;應(yīng)用策略

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性

對于小學(xué)生而言，教學(xué)最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生正處于愛玩愛動的年齡階段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠激發(fā)小學(xué)生的課堂參與興趣，并且能夠引導(dǎo)小學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師在教學(xué)的過程中可以利用小學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠與日常生活緊密聯(lián)系的情境內(nèi)容，在與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到學(xué)習(xí)的技巧。

二、在語文課程教學(xué)中有效運用情境教學(xué)法策略探析

（一）運用情境進行語文課堂導(dǎo)入，為高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

好的開始是成功的一半，對小學(xué)語文課堂教學(xué)來講也是如此。語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整節(jié)語文課堂教學(xué)最終效果起到關(guān)鍵影響，所以在教師應(yīng)做好語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為后續(xù)更好的開展語文教學(xué)做好鋪墊。語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備較強的生動性、直觀性和趣味性，能夠有效調(diào)動起學(xué)生對語文新知的求知欲望，幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生很快的進入到語文新知學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去。為此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可充分依據(jù)小學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、特點以及語文學(xué)習(xí)內(nèi)容等，精心設(shè)計語文課堂導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在生動、直觀有趣的情境中快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到語文課堂有效導(dǎo)入的作用。比如，在講解《美麗的興凱湖》這篇課文時，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放一段興凱湖的視頻片段，讓學(xué)生觀看興凱湖真實情境，而后引導(dǎo)對下述話題展開討論‘同學(xué)們有誰去過興凱湖嗎？看到興凱湖有哪些感受？學(xué)生們積極踴躍的表達(dá)自己的想法，課堂氛圍瞬間活躍起來，而后教師在引出本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到有效導(dǎo)入的作用。

（二）合理運用情境，有效培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

實踐教學(xué)證明，學(xué)生自身的興趣愛好對語文教學(xué)最終成效起到至關(guān)緊要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理、年齡、興趣愛好特征的前提下，創(chuàng)設(shè)生動有趣的語文教學(xué)情境，有效培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有積極意義。由于語文文本通常是對某一事件、景物、人物的描寫，具有較強的故事性，這就更加有助于情境的創(chuàng)設(shè)，針對語文學(xué)科這一特點再結(jié)合現(xiàn)代多媒體設(shè)備的多種功能，教師就可為小學(xué)生打造生動有趣的語文課堂學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生在生動有趣、形式多樣的情境中感受到語文課堂的趣味性和魅力，從而真正愛上語文學(xué)科，這對語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有重大意義。比如，在講解《刻舟求劍》這則寓言故事時，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放刻舟求劍的動畫片，創(chuàng)設(shè)一個動畫故事情境。通過觀看動畫學(xué)生很容易的理解了刻舟求劍這則寓言故事的隱藏含義，我們做事情和看待事物應(yīng)以發(fā)展和變化的眼光看問題，動畫也是小學(xué)生普遍喜愛的一種形式，讓語文課堂更加生動有趣，學(xué)生在語文課堂中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸喜歡語文課激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性，繼而讓小學(xué)語文在學(xué)生主動參與的狀態(tài)下更加事半功倍。

（三）依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生深刻理解文本掌握新知

在以往的語文教學(xué)中通常都是教師直接向?qū)W生講解知識，長此以往導(dǎo)致學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，這也不符合素質(zhì)教育對語文課程教學(xué)提出的要求。為此，在語文教學(xué)中教師就可依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生能力以及具體學(xué)情等，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動質(zhì)疑、思考和探究，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和思維能力促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。比如，在講解《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師就可設(shè)計一系列的問題，構(gòu)建一個問題情境引發(fā)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開問題的閱讀，獲得問題的答案最終實現(xiàn)本節(jié)知識點的深刻理解和掌握。比如‘題目為負(fù)荊請罪，為什么要請罪？誰想誰請罪？‘本篇文章在形式上與以往學(xué)習(xí)過的文章有哪些不同？‘負(fù)荊請罪的含義和來源是什么？‘文中主人公廉頗與藺相如兩位人物的性格特征是什么？‘我們從他們身上學(xué)習(xí)到哪些精神和品質(zhì)‘藺相如為何要避讓廉頗？‘如果二人互不相讓最終的后果又會怎樣呢？等等問題，引發(fā)學(xué)生對文本展開閱讀和深入思考，最終實現(xiàn)對文本知識和含義的深刻理解和掌握，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究以及思維能力等多個方面起到有效培養(yǎng)和鍛煉的目的。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法能夠在滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，并能促進小學(xué)生的思維拓展，在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，從而讓學(xué)習(xí)變得更有動力。

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