賴麗娟

摘要：當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了人們生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)方式，教育信息化已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課出現(xiàn)，微課，也叫微課程。作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，以其主題明確、內(nèi)容短小、學(xué)習(xí)方便等特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教對(duì)新課改將產(chǎn)生很大的影響。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);微課

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及，人們學(xué)習(xí)的方式將不受時(shí)空的限制，微課作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，教育部門對(duì)信息化教育的重視，投影儀、計(jì)算機(jī)、交互電子白板、PAD等設(shè)備在學(xué)校的投入和使用，使教師能夠制作和使用微課進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在大部分高中生都有移動(dòng)智能設(shè)備，使得他們學(xué)習(xí)微課更加方便。因此我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，把微課運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中。

一、高中歷史微課的優(yōu)勢(shì)

（一）主題明確、針對(duì)性強(qiáng)

高中歷史微課的制作是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、某一問(wèn)題或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的，目的是在很短的時(shí)間里幫助學(xué)生充分理解這一知識(shí)點(diǎn)或解決這一問(wèn)題。主題明確，目標(biāo)突出，內(nèi)容精煉，能夠集中說(shuō)明某一知識(shí)點(diǎn)或解決某一問(wèn)題。不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還可以針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，成績(jī)好的可以拓展研究，成績(jī)不好的可以補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度快，每個(gè)人都需要終身學(xué)習(xí)，我們要建設(shè)"人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)"的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。高中歷史教育不應(yīng)該局限于對(duì)學(xué)生具體歷史知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。高中歷史微課形式靈活、內(nèi)容短小新穎、方便隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)。使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）互助共享、共同提高

高中歷史微課的實(shí)施需要借助計(jì)算機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生還可以在觀看微課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上共同學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)心得、解答學(xué)習(xí)困惑。這種共享不僅是高中歷史微課資源學(xué)習(xí)的共享，也可以是高中歷史微課制作過(guò)程的共享。好的高中歷史微課，往往需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生獨(dú)特的視角、真實(shí)的學(xué)習(xí)層次需求是一個(gè)好的高中歷史微課得以成功的重要支撐。

（四）提升高中生歷史學(xué)習(xí)的效果

當(dāng)前的國(guó)情是很多高中都是大班或者超大班進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)班40-60人，學(xué)生的歷史成績(jī)參差不齊，而歷史教師配比又少，學(xué)生多教師少，教師的教學(xué)任務(wù)就重，教師往往只能講授大部分能接受的知識(shí)，造成歷史成績(jī)特別好的和成績(jī)差的學(xué)生沒(méi)有提高，高中歷史微課恰好有助于這一問(wèn)題的解決，歷史教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的歷史微課，做到有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，由于高中歷史微課可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端反復(fù)觀看，這就便利了沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生能夠充分利用短暫的空閑時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，從而達(dá)到幫助高中生提升歷史學(xué)習(xí)效果的目的。加之，部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)層次比較高，對(duì)歷史的求知有更高的需求，微課用時(shí)短、目的性強(qiáng)、利用移動(dòng)終端可隨時(shí)隨地觀看，正好符合了高中歷史教學(xué)課程補(bǔ)充、知識(shí)拓展的需要，使高中歷史教學(xué)更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、影響高中歷史微課發(fā)展的因素

（一）教師數(shù)量少任務(wù)重，微課開(kāi)發(fā)制作費(fèi)時(shí)多

當(dāng)前的普遍情況是大部分高中的歷史教師配比都非常的少，有的教師甚至跨年級(jí)上課，教學(xué)任務(wù)特別重，經(jīng)常還要參加培訓(xùn)，教研，或者是應(yīng)付于各種檢查。使得一線歷史教師能夠自主利用來(lái)學(xué)習(xí)、制作歷史微課的時(shí)間極其有限。要制作好一個(gè)精美的歷史微課，從構(gòu)思設(shè)計(jì)到制作加工直至完成需要耗費(fèi)歷史教師大量的心血和時(shí)間。

（二）微課后期編輯加工技術(shù)難度大

微課的后期制作需要使用很多專業(yè)的軟件，如：片頭片尾修改、畫(huà)面效果調(diào)整、字幕添加顯示等這一環(huán)節(jié)，需要?dú)v史教師具有一定的信息技術(shù)水平，能夠熟練使用、操作相關(guān)軟件，而事實(shí)上并非每位一線歷史教師都能輕松應(yīng)對(duì)，部分年長(zhǎng)的老教師對(duì)此尤為困擾。

三、解決對(duì)策和建議

（一）引進(jìn)年輕教師，加強(qiáng)各方合作

教育部分學(xué)校多一些歷史教師的指標(biāo)，多招一些年輕的歷史教師，他們?cè)诒究?、研究生階段已經(jīng)開(kāi)始了解和學(xué)習(xí)微課的相關(guān)理念和技術(shù)，同時(shí)教師人數(shù)的增加，相應(yīng)的減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。這樣就能使教師騰出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行制作微課的實(shí)踐。另外學(xué)校還可以讓歷史教研組以專題的形式來(lái)制作微課，人多力量，有效整合資源，合理分配，實(shí)現(xiàn)歷史微課的高效開(kāi)發(fā)。

（二）搭建微課平臺(tái)，建立分享機(jī)制

搭建功能完善、方便操作、具有評(píng)價(jià)管理功能的微課平臺(tái)對(duì)于微課在高中的運(yùn)用實(shí)踐有著至關(guān)重要的功效。在這個(gè)平臺(tái)上，教師能夠方便地上傳微課，學(xué)生能夠輕松自由地在線學(xué)習(xí)微課，教師之間可以交流心得經(jīng)驗(yàn)。師生之間也能互相探討學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的智慧教育。平臺(tái)的搭建意味著分享機(jī)制的創(chuàng)建，打破時(shí)間和區(qū)域的限制，在分享和交流中高中歷史微課才能有效的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，才能健康的發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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