陳梅芳

摘要：小學(xué)生的教育需要學(xué)校和家庭合作，農(nóng)村留守兒童教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)榧彝ソ逃L(zhǎng)期缺失，教育的壓力主要集中在學(xué)校，而班主任是學(xué)生在學(xué)校的直接管理者，班主任的教育水平對(duì)留守兒童會(huì)產(chǎn)生最為直接影響，無論是性格還是人格塑造。班主任要結(jié)合留守兒童的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展教育工作，必要時(shí)還要為留守兒童建立檔案，將追蹤管理落到實(shí)處，以提高班主任對(duì)留守兒童教育實(shí)效性。本文結(jié)合個(gè)人農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，分析了留守兒童存在問題，并提出了班主任做好留守兒童工作策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;留守兒童;教育工作

引言：

我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，長(zhǎng)期與父母分離，家庭教育沒有跟上，使得大部分留守兒童或多或少出現(xiàn)一些性格缺陷或者行為問題，不利于塑造良好人格。小學(xué)教育是最為關(guān)鍵的，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)世界形成基本認(rèn)知，思想行為是受意識(shí)支配的，如果教育出現(xiàn)了缺失，學(xué)生就不能掌握必備品質(zhì)和能力，身心健康也會(huì)受到影響。農(nóng)村小學(xué)班主任不同于其他任課教師，日常既要做好文化課的教學(xué)工作，同時(shí)還要為學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，幫助班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣和高尚品質(zhì)。留守兒童和長(zhǎng)輩生活在一起，農(nóng)村長(zhǎng)輩的年齡大，文化水平低，只能保障衣食住行，管理不是很嚴(yán)格，長(zhǎng)期處于無人管理狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)性格上缺陷，班主任要認(rèn)真分析留守兒童問題，根據(jù)每個(gè)留守兒童表現(xiàn)制定個(gè)性化教育方案，提高留守兒童教育實(shí)效性。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童主要問題

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，生活水平低，一些父母迫于生活壓力，或者是為了創(chuàng)造良好生活條件，都會(huì)選擇去城市務(wù)工，孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)交給了祖輩，隔代教育是中國社會(huì)一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是也由此引發(fā)了一系列的教育問題。隔代教育存在著溺愛的問題，只要是自己能夠做到，就會(huì)無條件的滿足孫輩的需求，不舍得去管教和責(zé)罵，孩子出現(xiàn)了不良行為習(xí)慣，或者犯了錯(cuò)誤一味縱容，造成的直接結(jié)果是留守兒童性格缺陷，道德觀和價(jià)值觀出現(xiàn)問題，在人際交往中總是以自我為中心，脾氣暴躁，一點(diǎn)小事就會(huì)發(fā)火，缺乏包容心。部分留守兒童安全感不強(qiáng)，膽小敏感，自卑傾向嚴(yán)重，不開心的事情都?jí)涸谛睦铮L(zhǎng)期如此勢(shì)必會(huì)影響到心理健康。祖輩的知識(shí)水平有限，學(xué)業(yè)上不能為留守兒童提供幫助，留守兒童自身缺少上進(jìn)心，學(xué)生的目標(biāo)不明確，低年級(jí)學(xué)生上課小動(dòng)作不斷，思想開小差，高年級(jí)學(xué)生會(huì)逃課，還有打架斗毆和攀比現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任提高留守兒童教育成果有效途徑

（一）提高德育實(shí)效性

農(nóng)村小學(xué)班主任要做好留守兒童管理工作，每學(xué)期剛開學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，重點(diǎn)要關(guān)注留守兒童，為他們建立檔案，了解留守兒童都有哪些家庭成員，現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人是誰，父母都在哪里打工，獲取現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人和父母的聯(lián)系方式。留守兒童在學(xué)校會(huì)有一些不良行為，教師要委婉的進(jìn)行指正，保護(hù)留守兒童的自尊心，避免其產(chǎn)生逆反心理。班主任對(duì)留守兒童管理要結(jié)合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，一鍋端的方式是不可行的，實(shí)質(zhì)性作用不大，所以就要根據(jù)留守兒童在學(xué)校表現(xiàn)，制定個(gè)性化的教育方案。班主任要定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，加深對(duì)留守兒童了解，傳授祖輩一些教育方法，同時(shí)還要和留守兒童父母溝通，將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)告知父母，提醒父母多關(guān)心留守兒童，滿足小學(xué)生心理上對(duì)父愛和母愛的需求，平時(shí)要有效的引導(dǎo)留守兒童。班主任和家長(zhǎng)建立良性溝通渠道，雙方共同探討留守兒童教育，學(xué)校和家庭教育就能發(fā)揮最大效能。

（二）幫助留守兒童明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)習(xí)如果沒有跟上，后面學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來越難，這也是很多留守兒童早早輟學(xué)的原因。留守兒童做好德育同時(shí)，還必須幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任要告訴留守兒童學(xué)習(xí)重要性，班會(huì)上觀看先進(jìn)人物視頻，或者是放映科學(xué)家堅(jiān)持科研工作的記錄片，使得留守兒童明白知識(shí)水平對(duì)于個(gè)人的重要價(jià)值，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，學(xué)習(xí)自然也就會(huì)更加努力，班級(jí)中形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。班級(jí)中要形成幫帶之風(fēng)，班主任的精力有限，無時(shí)無刻待在學(xué)生身邊是不可能的，鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且思想品德好的學(xué)生去幫助留守兒童，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。班主任還要通過和任課教師溝通，掌握留守兒童在學(xué)習(xí)上困難，加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)課外輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)班主任做好留守兒童工作主要牽扯到兩個(gè)方面，分別是德育和智育，班主任和家庭保持良好的交流和溝通，在通力合作下提高留守兒童思想品質(zhì)，幫助改正不良行為，塑造健全人格，同時(shí)還要提高留守兒童文化課成績(jī)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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