勞權(quán)英

摘要：本文探究的是怎樣也讓學困生參與輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學困生的課堂興趣，提高他們的語文教學效力。

關(guān)鍵詞：學困生;課堂興趣;教學藝術(shù)

一、教師的教態(tài)能帶動學困生的課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。學困生也一樣會察言觀色，你上得生動的、能吸引他們聽講課的那個神態(tài)，所以說，教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學困生也在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響了課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態(tài)不但會直接影響到學困生，也影響到全體學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，特別是學困生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。

二、動手操作更能調(diào)動學困生的課堂氣氛

從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。在這方面，最能激起到學困生的學習興趣，因為他們好動，動手操作建立學困生的表象思維，是學困生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。

三、以微笑的方式授課，塑造教師對學困生的親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，給予學困生你是和藹可親的。這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學困生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。微笑著面對學困生，其實是一種自信，這種自信認為自己的魅力可以征服學困生的自信，他們就沒有那種老師只喜歡優(yōu)生的隔閡。因此，語文教師要想使學困生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學困生。

四、多媒體的輔助教學，激發(fā)學困生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，學困生由不喜歡到新怡而好奇，從而提高了課堂教學效果。更調(diào)動學困生對語文學習的感興趣和愛好，讓學困生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學困生的學習情趣和學習興趣。

五、用積極的情感來感染學困生，得到學困生的認可師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。我們要以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學困生受到潛移默化的影響，使學困生在課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學困生，以讓學困生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛也是調(diào)控學困生課堂心理氣氛的長久動力源泉。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學困生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素?？偟膩碚f，積極良好的課堂心理氣氛也是促進學困生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發(fā)揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學困生的言語或非言語而暗示他人。使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。促使學困生們追隨它，發(fā)揮統(tǒng)一學生行為的功能。

六、要提高教師本身的教學藝術(shù)

教學藝術(shù)是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學困生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W困生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學困生思維也融入恰到活躍狀態(tài)，讓他們認可你的教學，此時，教師也不需擔心學困生的教學效果如何。

總言而之，良好的課堂氣氛可以促進教師、優(yōu)生和學困生有效的互動活動，讓教師的教不但在優(yōu)生當中取得最大化的效果，也讓學困生這邊走進了良好的課堂。當然，帶動學困生營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學能把學困生引入學習的自由天地，讓他們也有優(yōu)生的心態(tài)邀游在知識的海洋。

參考文獻：

[1]徐麗君. 提高學困生課堂參與意識的四種途徑[J]. 蘭州教育學院學報.

[2]王利民. 小學課堂教學如何提高學生的參與度[J]. 長春教育學院學報.