丁曉麗

【摘 要】 為提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，文章分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了微課教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課前、課中、課后整個課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，闡述了微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的作用。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 微課

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是教育部規(guī)定的各高職經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，是一門理論較強的學(xué)科，面對經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量圖表、方程式、圖形、英文、推導(dǎo)過程，不少學(xué)生感覺力不從心，尤其是不容易把這些數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，很難真正體會到經(jīng)濟(jì)學(xué)的奧妙。同時由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，制約著經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的高效開展，課程特點對教學(xué)效果提升更富挑戰(zhàn)性。

微課作為一種新型的教學(xué)方法，具有新穎、便捷、數(shù)字化等特點，它將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以廣大學(xué)生喜聞樂見、知識點碎片化的形式呈現(xiàn)，讓教學(xué)過程更富吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，能促進(jìn)從“教師被動教”到“學(xué)生主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能對提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果起著重要推動作用。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1、理論知識較多抽象易混淆。如需求量與需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個概念，需求量主要反映商品價格變動所引起的點在需求曲線上的滑動，剔除了其他因素的影響。而需求則恰恰相反，它剔除了商品本身價格對需求的影響，轉(zhuǎn)而考量由其他因素的變動所引起的需求曲線的平行移動。再如，消費者行為理論中的邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律，生產(chǎn)者行為理論中的邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律以及分配理論中的邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，這四個邊際遞減規(guī)律表面看起來都比較相像，但其所表達(dá)的涵義卻大不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很容易把它們混淆。

2、數(shù)理知識較多且圖形復(fù)雜。模型分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要研究方法，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成都需要通過圖形來推導(dǎo)。如價格理論中均衡價格變動，消費者行為理論中消費者均衡實現(xiàn)，生產(chǎn)者行為理論中生產(chǎn)要素投入量的最優(yōu)組合，市場理論，完全競爭廠商的短期均衡，國民收入理論這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的核心知識點都夾雜著大量復(fù)雜的圖形分析，這就很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心理。

通常人才培養(yǎng)方案對經(jīng)管類高職學(xué)生授課課時為68個學(xué)時，除法定節(jié)假日課程學(xué)習(xí)不足45小時，要完成供求理論、消費者行為、生產(chǎn)及成本理論、市場理論、國民收入理論等 24 個章節(jié)的學(xué)習(xí)，無疑對教師傳授知識的水平和學(xué)生接受能力都提出了很高要求。

二、微課教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

1、微課教學(xué)法在課前的應(yīng)用。選取新課中將要學(xué)習(xí)的重要知識點，結(jié)合實際制作微課視頻，課前展現(xiàn)給學(xué)生，吸引注意力，為新課知識點的講解奠定基礎(chǔ)。如在介紹市場失靈問題前，將《陛下萬歲》《電梯偶遇》《“屯昌”榔煙事件》等通過微視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，這將對教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

2、微課教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂上，微課的適當(dāng)運用能在重要或較難的知識點上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以此加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。如經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理，理論性強，對初學(xué)者有一定難度，可將微課資源進(jìn)行開發(fā)。如權(quán)衡取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可如下設(shè)計微課： 情境導(dǎo)入，利用視頻動畫創(chuàng)設(shè)一個投資情境：“小明有一塊錢，投資到沿海地區(qū)可能會掙到 8 角錢，投資到西部地區(qū)可能只掙得到 1 角錢。小明如若將錢投資到沿海地區(qū)，則體現(xiàn)了效率，卻放棄了平等；撥給西部地區(qū)體現(xiàn)了公平，卻放棄了效率。”由此向?qū)W生提問，小明應(yīng)該如何選擇，到底是要重效率還是要重平等呢？通過設(shè)計此環(huán)節(jié)以激趣啟思，吸引學(xué)生注意力。 師生對話，并進(jìn)行討論。讓個別學(xué)生具體談?wù)勅∩崮囊粋€？如何權(quán)衡？并分成兩方進(jìn)行辯論。 總結(jié)歸納，得出“趨利避害，選擇對自己、對集體、對國家利益最大化的結(jié)果”這一原則，教師點出原理，并概述：“在當(dāng)今中國，社會面臨的最大權(quán)衡取舍之一恐怕是效率與平等。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效率是指社會能從其稀缺資源中得到最多東西，平等是指這些資源的成果被公平地分配給社會成員?！苯又评砻總€人不得不做出抉擇的的原因是時間有限，即資源是稀缺的，從而可以順?biāo)浦?，給學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念—資源的稀缺性。

3、微課教學(xué)法在課后的運用。微課目前主要借助于兩個平臺，一是商科優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)平臺中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊，二是將微課推送到學(xué)習(xí)群。微課資源可以是課上演示過的，也可是后期制作的，方便學(xué)生梳理知識點。如“需求理論”部分有知識點：需求的變動和需求量的變動，學(xué)生容易混淆。課后，教師可以將“減少香煙需求數(shù)量的兩種方法”制作成微課視頻，推送到平臺。通過比較這兩種減少香煙需求數(shù)量的方法，鞏固學(xué)生已有認(rèn)識，明確需求量的變動表現(xiàn)為點在既定需求曲線上的移動，這種變化是由商品本身價格的變化引起的；需求的變動表現(xiàn)為需求曲線的移動，該變化源于除商品自身價格外的其他因素，如公益廣告、消費者收入、政府的政策等，而這兩種變動最終都表現(xiàn)為需求數(shù)量的改變。學(xué)生的認(rèn)識也會因此得到升華：當(dāng)我們試圖影響某種商品的需求數(shù)量時，我們可以試著改變它的價格或者通過一些做法（廣告、提高或降低消費者收入，制定相應(yīng)的政府政策等）來影響它的需求曲線。此外，通過微信平臺，還能及時收到學(xué)生對微課資源的反饋，便于查缺補漏，及時改進(jìn)。

三、微課教學(xué)法對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的作用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，像眾多社交工具軟件或程序博客、微博、微信等一樣，微課教學(xué)法必將迎來更廣泛的應(yīng)用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充資源，微課必將成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的最優(yōu)載體。

四、結(jié)語

微課教學(xué)法一經(jīng)產(chǎn)生，便迅速得到了部分高校教師的認(rèn)可和青睞。本文以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，探討了微課教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，指出了微課教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用和仍然存在的不足，觀點粗陋，但仍希望它能給廣大同仁提供些許借鑒。

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本文系長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批課改項目階段性成果。課改科目：國際貨運代理理論與實務(wù)。