毛詩漫

摘要：語言文字是文化的載體，不同的語言文字承載了不同的文化內(nèi)容，只有加強學(xué)生對英語國家文化的認(rèn)識與理解，才能確實提高學(xué)生的寫作能力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了增進與世界的交流，傳揚中國的優(yōu)秀文化，促進中國的可持續(xù)健康發(fā)展，因此英語寫作教學(xué)中要注重傳統(tǒng)文化的融入。本文首先介紹了高校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了在高校英語寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義和必要性，最后提出了在高校英語寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略，旨在提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，增強高校學(xué)生的跨文化交流能力，提升學(xué)生的民族文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；英語寫作教學(xué)；傳統(tǒng)文化；融入

一、高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校英語寫作教學(xué)中存在的問題

目前，高校英語分為公共英語和專業(yè)英語，英語專業(yè)的學(xué)生需要通過英語專業(yè)四、八級考試，非英語專業(yè)的學(xué)生也要參加公共英語四、六級等級考試，取得等級證書，為畢業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備。因此高校英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以考定教的局面，課堂教學(xué)完全由教師控制，缺乏師生互動和生生互動，通常以真題寫作內(nèi)容為教學(xué)素材，方法單一枯燥，重范文背誦和模板仿寫，輕能力提升和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生寫作思維僵化，不理解西方傳統(tǒng)文化，也不能將中國傳統(tǒng)文化融入寫作之中，多數(shù)學(xué)生成為模仿背誦的機器，縱使在等級考試中取得不錯的分?jǐn)?shù)，也不具備實際的英語應(yīng)用能力。

（二）文化干擾對高校英語寫作教學(xué)的影響

不同語言文字承載了不同的思想文化，不同文化觀念造就了不一樣的語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、篇章修辭等。因此英語教學(xué)要注重英語文化導(dǎo)入，科學(xué)處理英語文化和中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，避免中國思維式的英語寫作。目前英語寫作教學(xué)中的文化干擾現(xiàn)象主要呈現(xiàn)為以下幾方面，①寫作措詞。英語國家追求措詞的多樣性和變化性，寫作過程中偏向于使用大量的同義詞進行表達；英語輕動詞重介詞和抽象名詞；輕修飾重邏輯，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師以范文進行教學(xué)，未缺乏對基本措詞要求的講解，導(dǎo)致學(xué)生容易按照中文思維模式進行選詞。②句子結(jié)構(gòu)。英語國家文化重視個體性和部分優(yōu)先，遵循從小到大，從微觀到宏觀，從具體到一般的原則，英語句子結(jié)構(gòu)通常是主謂賓的形式。中國文化重集體性和整體概念，句子之間聯(lián)系緊密，中文句子通常省略主語，呈現(xiàn)為主題和述題的組合。高校寫作課程中教師只重視經(jīng)典句型講解背誦，忽視對句子結(jié)構(gòu)的剖析和中西句型對比。③句子類型。目前高校學(xué)生的英語寫作以簡單句為主，復(fù)合句為輔。西方人重視邏輯思維層層遞進，導(dǎo)致英語句子呈現(xiàn)出以主謂為主干，限定詞為中心，通過動詞不定式、連詞、介詞等層層連接形成由中心向外擴展的空間結(jié)構(gòu)。中文句子也是按照一定的邏輯順序進行安排，但很少使用連接詞。在這種思維影響下的英語寫作呈現(xiàn)出以簡單句為主，且句子之間缺乏邏輯連接詞和主次先后詞。④篇章組織問題。西方文化重視個體獨立性，突出主觀思想，在寫作中通常將主題句置于段首，確定文章的基調(diào)和中心論點，再層層深入剖析，最后呈現(xiàn)符合邏輯體系的結(jié)論。中國人重視群體性，以及主觀和客觀的協(xié)調(diào)，在這種思維影響下，學(xué)生很少在英語寫作中明確表達自身的觀點。高校英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生理解兩種文化表達的差異性，注重英語寫作的基本特點。

二、高校英語寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

傳統(tǒng)文化是在文明演化發(fā)展過程中逐步形成的，綜合了物質(zhì)的、精神的、制度的各種實體文化和文化意識，是思想文化和觀念形態(tài)的綜合表征，反映了民族的特色和風(fēng)貌。中國歷史悠久，文化底蘊深厚，中國傳統(tǒng)文化包含古詩文、曲藝、書法、戲曲、民族歌劇、賦、繪畫、風(fēng)俗、節(jié)日、行為規(guī)范等，歷經(jīng)朝代更迭保留下來的文化精髓值得我們學(xué)習(xí)借鑒，如果能夠合理應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，有助于提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)全球化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。語言文字是文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會逐步了解英語國家的社會風(fēng)俗、道德信仰、生活方式、價值觀、宗教文化等，加強英語國家文化知識教學(xué)，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解英語知識，逐步形成英語學(xué)習(xí)思維，排除中西文化干擾，避免寫作語法、句型和語篇布局錯誤。但我們必須明確，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了促進國家的建設(shè)發(fā)展，弘揚中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在英語寫作教學(xué)中融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的民族文化自豪感，體現(xiàn)中國人的人生觀、倫理觀、價值觀和道德觀等，還能夠保持學(xué)生思維的相對獨立性，避免全盤西化，為本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚創(chuàng)造條件。

英語寫作教學(xué)中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)知本土文化與英語文化之間的關(guān)系，促進學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中加強自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)和自適應(yīng)，超越文化阻隔和干擾，提升人文素養(yǎng)。以儒家哲學(xué)、道家哲學(xué)、唐詩宋詞為代表的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為英語寫作提供了豐富的教學(xué)素材，有利于拓展師生的文化視野，實現(xiàn)東西方文化的完美融合，促進學(xué)生將英語知識與本土文化銜接，提高英語實踐應(yīng)用能力。

三、高校英語寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的必要性

（一）中國傳統(tǒng)文化是英語學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語也是學(xué)習(xí)英語國家的文化傳統(tǒng)，了解英語國家的社會風(fēng)俗、法律道德、宗教信仰、行為習(xí)慣等。英語國家通常重視自由精神、個性化、個人隱私等，大部分深入學(xué)習(xí)過英語的學(xué)習(xí)者也會增強對自身個性化發(fā)展和個人隱私的關(guān)注，增強對他人隱私的尊重。汲取英語文化中的精髓有利于健全我們的人生觀、世界觀和價值觀，完善我們對自身和他人的認(rèn)識與理解。但是也存在部分人在學(xué)習(xí)英語文化之后，一味的贊揚英美文化，批評中國傳統(tǒng)文化，形成崇洋媚外，拋棄傳統(tǒng)的思想。因此，要明確中國人學(xué)習(xí)英語是為了跨越文化阻礙，增進與世界的交流，積極借鑒其他文化中的精髓，促進我國的全球化發(fā)展。還要在世界上傳播中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進中國文化的現(xiàn)代化發(fā)展，吸引外國友人了解學(xué)習(xí)中國文化內(nèi)涵。要實現(xiàn)這一傳承發(fā)揚的目標(biāo)，就必須具備深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，還要具備應(yīng)用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力。英語寫作教學(xué)中要特別注重融入中國傳統(tǒng)文化的精髓，如“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”、“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”、“仁義禮智信”等均是中國人世代追求的人生理想和為人處理的基本準(zhǔn)則，加強這一類文化的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語傳播中國文化的積極性。

（二）大學(xué)英語寫作教學(xué)涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中教師忽視傳統(tǒng)文化融入，較少安排學(xué)生以傳統(tǒng)文化為主題進行英語寫作練習(xí)，一方面是由于傳統(tǒng)的等級考試寫作中主要涉及科技、社會、環(huán)境等方面的內(nèi)容，較少涉及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，另一方面是由于傳統(tǒng)文化寫作教學(xué)難度較大，教師不僅要具備豐富的英語詞匯，強大的英語應(yīng)用能力和教學(xué)能力，還要具備深厚的文化修養(yǎng)，能夠透徹理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。近年來，英語等級考試之中開始注重對傳統(tǒng)文化知識的考查，高校教師開始重視傳統(tǒng)文化在英語寫作教學(xué)中的滲透，但由于自身的文化修養(yǎng)不足，教學(xué)方法機械，教學(xué)目的功利性較強，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不理想，學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展遲緩。

（三）在教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是學(xué)以致用，提高自身的綜合素質(zhì)，增強市場競爭力。在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語知識進行實踐的機會，增強其習(xí)得感，促使其深入學(xué)習(xí)探究。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，意蘊悠長，但西方國家對中國傳統(tǒng)文化存在誤解。高校學(xué)生通常具備深厚的愛國情懷，從內(nèi)心深處渴望向世界宣揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，促進世界各國人民正確理解中國文化的精髓，熱愛中國文化。因此在英語寫作教學(xué)中精選學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生深化對本民族文化的理解，加深對中西文化差異的認(rèn)識。此外，豐富的中國傳統(tǒng)文化為英語寫作教學(xué)提供了豐富的素材，增強了教學(xué)的靈活性和趣味性，學(xué)生的英語寫作能力也能很好的應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

四、高校英語寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）豐富教學(xué)方法，增強教學(xué)形式的多樣化

傳統(tǒng)的高校英語寫作教學(xué)由于存在以考定教、課時不足等問題，寫作課程通常是教師講解寫作技巧、經(jīng)典遣詞造句和范文，最后為學(xué)生安排寫作練習(xí)題，批閱學(xué)生上交的定稿，忽視學(xué)生的寫作過程，缺乏對學(xué)生寫作錯誤的針對性修正提高，因此寫作練習(xí)效果較差。過程教學(xué)法是一種重視學(xué)生寫作過程的教學(xué)方法，一般要求學(xué)生分三次層層遞進的完成寫作的提綱、初稿的定稿，教師通過層層批閱，可以清楚掌握每一位學(xué)生的寫作思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作痛點，及時糾正錯誤，突破難點。例如，有的學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但詞匯表達不足；有的學(xué)生句型語法正確率高，但內(nèi)容不明確；有的學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)低級錯誤，表明其寫作態(tài)度不端正。但過程教學(xué)法耗時耗力，不可能完全采用，因此教師還要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增進傳統(tǒng)文化在寫作教學(xué)中的滲透，如植入法、滲透法、對比法、討論法等，增強課堂教學(xué)的靈活性和趣味性。如英語寫作教學(xué)的植入法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將傳統(tǒng)文化知識隱藏在教學(xué)內(nèi)容中，例如通過介紹中國四大名著名稱的英文翻譯，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的故事情節(jié)用英文進行描述。此外還可以為學(xué)生布置抄寫、聽寫、翻譯類的作業(yè)，在作業(yè)中有機融入傳統(tǒng)文化知識，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

（二）突破傳統(tǒng)的三段寫作教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)文化主題

長期以來，以考定教的應(yīng)試教育教學(xué)模式導(dǎo)致英語寫作教學(xué)模式化嚴(yán)重，寫作以三段式為主，句型固定，句式結(jié)構(gòu)固定，同義詞替換方法固定。教師為了促進學(xué)生盡快獲得等級證書，在教學(xué)過程中，不斷進行重復(fù)的程序性訓(xùn)練，敦促學(xué)生以模板進行寫作，寫作結(jié)果千篇一律，毫無新意。在寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的文化知識積累，進行題材構(gòu)思。用英文介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化、先賢圣哲的思想精神、文化藝術(shù)等。例如引進學(xué)生比較感興趣的“舌尖上的中國”主題，學(xué)生對于美食通常都有濃厚的興趣，能夠積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)用英文介紹自己喜歡的家鄉(xiāng)美食，如魚香肉絲（sweet pork strips）、宮保雞?。╯weet pork strips）、北京炸醬面（Noodles with Soy Bean Paste，Beijing Style）等。教師可以為學(xué)生提供寫作建議和參考資料，在這種教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作將呈現(xiàn)出如下特點，①更加注重內(nèi)容傳達。重點介紹菜品的歷史淵源、制作方法、口味口感等，為了傳達內(nèi)容學(xué)生不再僵硬的套用原本的句型和詞匯，真正學(xué)習(xí)用語言傳達內(nèi)容。②行文結(jié)構(gòu)多元化。不同學(xué)生會采用不一樣的文章體裁，文章結(jié)構(gòu)也不再是死板的三段模式。③文章立意個性化。減少了固定式的小標(biāo)題教學(xué)，為學(xué)生預(yù)留了更大的思考空間，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）加強校本課程開發(fā)，拓展校本英語課程

我國是歷史悠久的文化古國，大學(xué)校園作為高等教育場所，充溢著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，強化傳統(tǒng)文化滲透；重視學(xué)生身邊的傳統(tǒng)文化知識，加強校本課程開發(fā)。首先以學(xué)生熟悉或感興趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學(xué)生深入探索中國文化的博大精深，形成獨特的文化身份和文化認(rèn)同感。例如以學(xué)校中的孔子塑像為教學(xué)素材，一般學(xué)生只知道孔子是一位偉大的思想家和教育家，開創(chuàng)了儒家學(xué)派，但是對于孔子的生平卻知之甚少，實際上孔子是貴族出身，孔子還在教育中引入了“六藝”，確立了德智體全面發(fā)展的育人目標(biāo)。英語寫作教學(xué)，可以孔子為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行構(gòu)思寫作，不僅加深對孔子的理解，還能提高英語寫作能力。

（四）促進學(xué)生認(rèn)識不同文化之間的共性與差異，明確寫作目的

外語學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)全球化發(fā)展，提升學(xué)生的跨文化交流能力。文化是在社會發(fā)展變遷的過程中逐步積累形成的，不同地區(qū)，不同民族，不同生活方式造就各具特色的文化類型。文化與國家的發(fā)展程度沒有直接聯(lián)系，雖然國家之間存在強弱之分，但不同文化之間沒有貴賤之分，沒有優(yōu)劣等級之差，各國文化一律平等。英語寫作是發(fā)展學(xué)生向世界宣傳我國文化的能力，讓世界人民熱愛中國文化，感受中國的魅力，而不是對其他國家進行文化入侵。因此學(xué)生要樹立各民族文化一律平等的觀念，明確寫作目的，在尊重學(xué)習(xí)不同文化的過程中進行相互吸收促進，在平等對比中實現(xiàn)良性發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高校英語寫作教學(xué)，重教輕學(xué)，方法機械，內(nèi)容死板，既不利于發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高校英語寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能夠促進寫作教學(xué)改革，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，增強跨文化交際能力的同時提高自身的母語文化修養(yǎng)，科學(xué)繼承并發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，避免全盤西化和保守封閉的極端情況。高校英語教師應(yīng)該明確傳統(tǒng)文化寫作目的，促進學(xué)生認(rèn)識不同文化之間的共性與差異，豐富教學(xué)方法和教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)的三段式英語寫作模式，以傳統(tǒng)文化為主題進行寫作教學(xué)，加強英語校本課程開發(fā)，發(fā)揮校園文化的積極作用，只有這樣才能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語寫作教學(xué)的有機融合，提高學(xué)生的英語寫作能力，增強學(xué)生的文化使命感和文化修養(yǎng)。

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