劉澤東 柳漢豐 陳希泉

摘 要 江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院國土資源調(diào)查與管理專業(yè)是江西省資源廳確定的全省國土資源專業(yè)技術(shù)人員定向培養(yǎng)專業(yè)。該專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作以來，構(gòu)建并實施了具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的學(xué)校和國土資源管理單位“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，推行和實施“三學(xué)期二強化一對接”的教育教學(xué)模式，構(gòu)建與施行以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，突出專業(yè)技能與崗位需求的高度銜接，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，形成學(xué)校與國土資源管理單位雙元主體辦學(xué)格局，取得了一系列成果，值得推廣和借鑒。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 國土資源調(diào)查與管理 實踐探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.016

Abstract The Jiangxi Provincial College of Applied Technology is a specialization in land resources survey and management of Jiangxi Province. Since the professional implementation of the modern apprenticeship pilot project， it has constructed and implemented a “double-education” talent training model for schools and land resources management units that have modern apprenticeship characteristics. Implement and implement the "three semesters of two intensified one-to-one" education and teaching model， construct and implement a project-oriented practical teaching system， and highlight the high convergence of professional skills and job requirements. Achieve the deep integration of production and education， and form a dual-subject school structure for schools and land and resources management units. A series of achievements have been made and worthy of promotion and reference.

Keywords modern apprenticeship； land and resources survey and management； practical exploration

0 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的的一種育人模式。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征是校企雙元育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)以及學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才。[2]近年來，國家高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，出臺了一系列文件，對現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和普及工作提出了明確的要求。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院國土資源調(diào)查與管理專業(yè)（下文簡稱專業(yè)）自2016年開始實踐與探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，積累了一些經(jīng)驗和做法，供參考借鑒，以饗讀者。

1 主要做法

1.1 簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)招生招工一體化

本專業(yè)是江西省資源廳確定的全省國土資源系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員定向培養(yǎng)專業(yè)，學(xué)生入學(xué)前即與所在縣（區(qū)、市）的國土資源局簽訂協(xié)議，畢業(yè)后到鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土資源所從事礦政管理等相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作，實現(xiàn)了入學(xué)即入職，招生招工一體化。

1.2 校企協(xié)同育人，產(chǎn)教深度融合

1.2.1 共同制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校和國土資源管理單位相互協(xié)作，合作育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，包括四個方面的內(nèi)容：

首先，為制定和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生更能適應(yīng)實際工作的需要，通過調(diào)查工作崗位對學(xué)生職業(yè)技能的要求，確定專業(yè)定位，設(shè)計和制定了形式多樣的調(diào)查問卷深入市場進(jìn)行人才培養(yǎng)需求調(diào)研。在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校與協(xié)議單位和行業(yè)專家共同參與對調(diào)查情況的分析研究，共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

其次，構(gòu)建并施行適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的校企“雙元育人”人才培養(yǎng)模式。[3]結(jié)合專業(yè)調(diào)研分析結(jié)果，針對專業(yè)人才培養(yǎng)特點和崗位工作需要，依托各合作單位，構(gòu)建基于工作過程的“項目導(dǎo)向”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為載體，通過產(chǎn)教融合方式，雙方共同實施了人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)工作過程與課程教學(xué)的有效對接（圖1）。

第三，構(gòu)建和推行“三學(xué)期二強化一對接”的教育教學(xué)模式[4]（圖2）。三學(xué)期：每個學(xué)年暑期增設(shè)為學(xué)年中的短學(xué)期，總共設(shè)三個學(xué)期。二強化：分別在二個短學(xué)期進(jìn)行。一是第一學(xué)年暑期在各縣（市、區(qū)）國土資源局進(jìn)行跟崗實習(xí)，了解工作崗位，熟悉工作流程，學(xué)習(xí)工作規(guī)范；二是在第二學(xué)年暑期在各縣（市、區(qū)）國土資源局進(jìn)行跟崗實習(xí)，強化礦業(yè)權(quán)管理軟件實訓(xùn)等各種軟件的使用。一對接：以真實的工作環(huán)境和真實的工作為主線，實現(xiàn)教學(xué)工作無縫對接，全面提升學(xué)生的崗位綜合能力。

第四，構(gòu)建與施行以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。依托學(xué)校實訓(xùn)基地和校企合作平臺，依據(jù)礦產(chǎn)資源管理工作流程所必備的單項能力，按照職業(yè)技能從“認(rèn)識實訓(xùn)”→ “單項技能實訓(xùn)”→ “綜合技能實訓(xùn)”→ “生產(chǎn)項目實訓(xùn)” →“跟崗實訓(xùn)”→ “頂崗實訓(xùn)”的分階段遞進(jìn)式累積，技能逐步提升的路徑，生產(chǎn)項目與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系（圖3），按照工作過程系統(tǒng)化設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，在“教學(xué)做一體化”教室和實訓(xùn)基地中融入項目教學(xué)，使學(xué)生在“邊學(xué)邊練、邊做邊學(xué)”過程中，實現(xiàn)“專業(yè)技能”的訓(xùn)練與提升。

1.2.2 雙方共同構(gòu)建和實施基于工作過程的課程體系

首先，建立滿足崗位技能需求的以工作過程為中心的專業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，分析崗位技能需求和技術(shù)要求，以專業(yè)崗位職業(yè)能力需求確定專業(yè)課程體系。

其次，教學(xué)實施過程如下：

根據(jù)“三學(xué)期二強化一對接”的教育教學(xué)模式的要求，[5]教學(xué)過程注重項目導(dǎo)向、工學(xué)交替，實踐教學(xué)過程應(yīng)用從“認(rèn)識實訓(xùn)”→ “單項技能實訓(xùn)”→ “綜合技能實訓(xùn)”→ “生產(chǎn)項目實訓(xùn)” →“跟崗實訓(xùn)”→ “頂崗實訓(xùn)”的分階段、分層次遞進(jìn)式累積，技能逐步提升的路徑，生產(chǎn)項目與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，注重學(xué)生實踐動手操作技能的培養(yǎng)和解決專業(yè)實際問題的能力。具體安排如下：

第1～3學(xué)期開設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)，這一階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有普通地質(zhì)、礦物、巖石、古生物地層、構(gòu)造地層等，注重傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本實踐動手能力。實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，堅持以項目為導(dǎo)向，課堂教學(xué)融入情景化教學(xué)模式，將夠用、適度的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練融入到整個教學(xué)過程中，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為主要教學(xué)場所，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力和專業(yè)基本技能，學(xué)生在學(xué)?！叭妗睂嵱?xùn)基地，通過常見礦物、巖石、古生物化石的認(rèn)識和典型地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象識別等單項實訓(xùn)，強化專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練。

第一學(xué)年暑假作為一個短學(xué)期，安排學(xué)生到各縣（市、區(qū)）國土資源局跟崗實習(xí)，這一階段主要了解工作環(huán)境、掌握工作流程，熟悉業(yè)務(wù)范圍等。這一階段學(xué)生要具備和掌握基本的工作能力，能夠解決工作崗位遇到的一些基本問題。

第4～5學(xué)期進(jìn)行專業(yè)核心課程的講授和實訓(xùn)，重點傳授學(xué)生專業(yè)核心技能。這一階段學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程有礦床、固體礦床勘查、數(shù)字化地質(zhì)制圖、地質(zhì)填圖實訓(xùn)等，教學(xué)過程采用工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向的情景化交學(xué)模式，理論知識與適度夠用為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。這一階段通過野外地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查、勘查工程編錄與計算機成圖等實訓(xùn)，強化學(xué)生專業(yè)核心能力。

第二學(xué)年暑假又作為一個短學(xué)期，繼續(xù)安排學(xué)生到礦政單位跟崗實習(xí)。這一階段學(xué)習(xí)的主要課程有：礦業(yè)權(quán)年檢級礦產(chǎn)督查軟件實訓(xùn)、礦產(chǎn)資源規(guī)劃軟件、礦產(chǎn)資源財務(wù)報表軟件等，學(xué)生學(xué)完后還要進(jìn)行礦業(yè)管理軟件技能達(dá)標(biāo)。這一階段學(xué)生繼續(xù)在單位師傅的指導(dǎo)下，熟練掌握各種礦政管理軟件，熟練應(yīng)用礦政管理軟件解決各種實際工作問題，具備和掌握工作崗位所需各項工作能力，能夠較好勝任工作崗位，較好滿足崗位需求。

第6學(xué)期學(xué)生到自己所在的國土資源管理單位參加頂崗實習(xí)。單位根據(jù)學(xué)生的特點和能力安排實習(xí)工作崗位，學(xué)生在前幾個學(xué)期掌握的知識和技能基礎(chǔ)上，通過實際崗位的培養(yǎng)和鍛煉，掌握相應(yīng)崗位的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和履行職業(yè)崗位職責(zé)的能力，增強學(xué)生的崗位競爭力，從而培養(yǎng)出具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的技術(shù)技能人才。

1.2.3 雙方共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源

專業(yè)課程的教育內(nèi)容要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求對應(yīng)，學(xué)生的能力素養(yǎng)要符合市場需求。學(xué)校專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)理論知識，企業(yè)專家?guī)煾稻哂胸S富的崗位實踐經(jīng)驗，雙方聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課件、教材、精品資源共享課程等教學(xué)資源，有利于使課堂教學(xué)與市場需求相對應(yīng)，學(xué)生能力素養(yǎng)與崗位要求相銜接。

1.2.4 校企互聘共用的師資隊伍

首先，學(xué)校和國土資源管理單位共同組建師資隊伍。學(xué)校在專業(yè)教師隊伍中選拔一批職業(yè)能力強、專業(yè)素質(zhì)高的專任教師任教，同時聘請國土資源管理單位具有豐富工作經(jīng)驗的技術(shù)專家擔(dān)任學(xué)生的師傅。人才培養(yǎng)實施過程中，每個礦政單位還派一線技術(shù)人員來校擔(dān)任兼職教師，講授礦政管理知識。學(xué)校為每名學(xué)生學(xué)院配備1名導(dǎo)師，工作單位配1～2名師傅，作為學(xué)院的兼職教師。因此，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家共同培養(yǎng)學(xué)生成才，形成雙元師資隊伍。

1.3 構(gòu)建保障機制，確保項目穩(wěn)步推進(jìn)

為了確保本項目的順利推進(jìn)，構(gòu)建了以下保障機制：

（1）學(xué)院成立了專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院與國土資源管理單位聯(lián)合成立工作組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織實施定向班現(xiàn)代學(xué)徒制試點各項工作，共同研究解決涉及現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重大問題，為試點工作的順利推進(jìn)提供組織保障。

（2）學(xué)校和國土資源管理單位高度重視項目的推進(jìn)工作，加大資金投入的力度，確保項目運行的各項資金需求。一是學(xué)校設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作專項經(jīng)費，用于現(xiàn)代學(xué)徒制工作的運行費、教學(xué)文件制定費、咨詢論證費、單位師傅津貼等，這為專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作提供資金保障。二是企業(yè)加大資金投入力度，校企共建實訓(xùn)基地，設(shè)立學(xué)生實習(xí)和教師實踐崗位，向校方提供相關(guān)的儀器、設(shè)備和軟件，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生跟崗、頂崗實習(xí)的需求，支付學(xué)生實習(xí)津貼。

（3）加強質(zhì)量監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校和國土資源管理單位共同構(gòu)建教學(xué)運行全過程質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，全面加強教學(xué)過程管理，全面提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙方共同制定了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案，學(xué)校為每門課程配備業(yè)務(wù)能力強的教師任教，給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)書，不定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)情況，督促老師嚴(yán)格按照任務(wù)書的要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果給予成績鑒定，對于成績鑒定不合格的學(xué)生要安排重新參加學(xué)習(xí)和實習(xí)，直到鑒定通過為止。

2 取得的成效

一是形成一套行之有效、可推廣可復(fù)制的專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式。項目實施以來，構(gòu)建并實施具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的校企“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和推行“三學(xué)期二強化一對接”的教育教學(xué)模式，建立以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，強化專業(yè)技能與崗位需求的高度銜接。以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和提高專業(yè)適應(yīng)能力為目標(biāo)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程教學(xué)資源，實施專業(yè)實訓(xùn)項目。

二是實現(xiàn)了“五個對接”，開創(chuàng)了學(xué)校與國土資源管理單位雙元辦學(xué)的新格局。項目實施以來，實現(xiàn)了學(xué)校與各縣（市、區(qū)）國土資源局的對接、學(xué)校教師與單位師傅的對接、學(xué)生身份與單位職工身份的對接、校內(nèi)實訓(xùn)基地與單位工作場所的對接、專業(yè)和與行業(yè)的對接，形成校企雙元主體辦學(xué)格局。

三是建立一支校企融通“雙師型”師資隊伍。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)和建立了一支專兼結(jié)合、學(xué)校與單位互聘互用的“雙師型”師資隊伍。校內(nèi)專任教師通過加強實踐能力培訓(xùn)，同時具備較高的專業(yè)理論水平和職業(yè)能力，“雙師率”達(dá)98%以上；建立單位兼職教師、技術(shù)師傅人才庫，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的各縣（市、區(qū)）國土資源局師傅隊伍。各縣（市、區(qū)）國土資源局師傅采取師傅帶徒弟教學(xué)模式，給每名學(xué)生配備1～2名師傅，通過加強教育教學(xué)能力培訓(xùn)，承擔(dān)崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)。

四是全面提高學(xué)生實踐技能和崗位適應(yīng)能力，全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。項目實施以來，學(xué)校與礦產(chǎn)管理單位的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)了國土資源管理單位參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力與崗位需求對接，課程資源與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，增強了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

[2] 張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索——基于“雙導(dǎo)師”的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：77-80.

[3] 張健.基于“定崗雙元”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2016（19）：49-51.

[4] 陳洪冶，柳漢豐，陳希泉.高職國土資源調(diào)查專業(yè)基于“內(nèi)源型項目導(dǎo)向”產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立與實踐[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2013（3）：4-6.

[5] 陸超.現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)課堂在高職教育中的應(yīng)用——以“汽車配件營銷與管理”課程為例 [J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017.32（4）：61-63.