范玉琴??

摘 要：在時(shí)代的迅速發(fā)展當(dāng)中，國內(nèi)的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的優(yōu)化和發(fā)展，不僅衍生出了許多現(xiàn)代化的教學(xué)模式，而且開始加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，以盡可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過程。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，依舊存在一定的問題，有待于采取全新的教學(xué)策略，迎合教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)過程。本文主要研究了教學(xué)改革在提升歷史課堂質(zhì)量的應(yīng)用實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；應(yīng)用；歷史；質(zhì)量

教學(xué)改革是國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榱双@得全新的發(fā)展，開始針對(duì)現(xiàn)如今的教學(xué)狀況所展開的教學(xué)調(diào)整。教學(xué)改革的內(nèi)容普遍較多，不僅僅包括教學(xué)內(nèi)容，還涉及了一定的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，所擁有的教學(xué)理念主要在于讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，并獲得較高的成績。但是這樣的教學(xué)十分局限，無法使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效地提升。為此，初中歷史也需要進(jìn)行理念上的改革，開始重新審視學(xué)生的主體性，并對(duì)學(xué)生展開合理的分析，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，采取科學(xué)的措施加以應(yīng)用。重視教學(xué)改革應(yīng)用，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對(duì)性地采取引導(dǎo)實(shí)踐策略，以便于最為有效地提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 注重初中歷史教學(xué)理念改革

在初中歷史教學(xué)改革的過程中，首先需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革，其次才能將改革方向拓展到歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。對(duì)于教學(xué)理念的改革，需要迎合初中歷史課程的教學(xué)方向。新時(shí)期的初中歷史教學(xué)，不能再僅僅關(guān)注學(xué)生的歷史知識(shí)掌握問題方面，而需要將方向轉(zhuǎn)到學(xué)生對(duì)歷史的理解上，只有積極大膽地對(duì)歷史進(jìn)行理解，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)看法，才是真正的歷史學(xué)習(xí)過程。在時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，初中歷史教學(xué)體系已經(jīng)變得非常成熟，并且所有的歷史內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊，尤其是朝代的更迭、近現(xiàn)代的變化，這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生感受到世界的變化，感受到人類的成長。關(guān)于初中歷史教學(xué)理念的改革內(nèi)容，可以設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不斷表達(dá)自己的看法，以便于辯證地看待歷史。教師需要在這個(gè)過程中給予學(xué)生較高的主體性，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，針對(duì)一些比較復(fù)雜的歷史問題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在進(jìn)行歷史學(xué)科教育理念改革過程中，教師需要注意教材中歷史知識(shí)點(diǎn)的篩選工作，通過對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的篩選梳理，構(gòu)成一種以“關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”為綱，結(jié)合次要知識(shí)點(diǎn)為目的“綱目兼顧”“主次有致”的課堂結(jié)構(gòu)。在課堂的講解時(shí)，教師應(yīng)該分清知識(shí)點(diǎn)的主次性，重點(diǎn)向?qū)W生介紹關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，次要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作可以通過積極引導(dǎo)讓學(xué)生完成。這樣既豐富了課上的互動(dòng)的形式，教師也可以減輕授課壓力，以更為高效的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)工作。

例如，在《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一課題的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是按照歷史時(shí)間順序，根據(jù)各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再提出一些問題讓學(xué)生去思考，這種學(xué)習(xí)方式雖然可能有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，但是卻無法讓學(xué)生對(duì)宋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生更加深入的了解，對(duì)宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理解是比較片面的。所以，我們就需要改革教學(xué)模式，在授課的時(shí)候能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不采用傳統(tǒng)的按時(shí)間發(fā)展先后學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)宋朝歷史發(fā)展的過程中，我們可以從城市商業(yè)的發(fā)展入手進(jìn)行介紹，向?qū)W生展示這個(gè)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展給城市帶來的變化，通過城市經(jīng)濟(jì)提升，再引出集市的形成，并對(duì)各個(gè)時(shí)期的城市集市形式的變化展開分析，然后再由集市發(fā)展引出貨幣交易，向同學(xué)講述世界上最早的貨幣交子的出現(xiàn)和貨幣的發(fā)展歷程，最后再引出其他方向的學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后組織學(xué)生對(duì)宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展開展小組討論，對(duì)問題進(jìn)行分析，通過成員間的相互交流，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。通過這種方式來學(xué)習(xí)歷史，會(huì)讓學(xué)生形成較強(qiáng)的歷史邏輯思維，使他們對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更加長久的記憶。通過這種模式來學(xué)習(xí)歷史就比較便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

二、 課程教學(xué)體系的改革

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師是絕對(duì)的課堂主導(dǎo)者，他們能夠完全約束和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂中學(xué)生一般以單調(diào)、長時(shí)間的聽講、記錄的學(xué)習(xí)方式為主。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的打擊也是毀滅性的。因?yàn)闅v史課程本身具有的內(nèi)容廣泛性、趣味性等特點(diǎn)，和其他學(xué)科相比這是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)。所以我們?cè)谛聲r(shí)期的教學(xué)改革中，需要完全打破傳統(tǒng)模式中單一的教學(xué)狀態(tài)，盡可能地采用現(xiàn)代化教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體、努力優(yōu)化整個(gè)課程教學(xué)體系，并不斷強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)的過程中，教師需要以學(xué)生為核心，努力幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，然后引導(dǎo)他們合理展開對(duì)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要想達(dá)到上述目標(biāo)，在課程優(yōu)化上，教師需要以“知識(shí)點(diǎn)梳理”為綱，兼顧多種形式對(duì)課堂環(huán)節(jié)中的授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。課堂環(huán)節(jié)的增加與改善對(duì)于初中階段的歷史教學(xué)的意義是巨大的。教師需要改變教學(xué)模式，加入互動(dòng)、探究、討論等環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想。這樣在豐富了課程形式的同時(shí)，學(xué)生也可以在主動(dòng)實(shí)踐中獲得明顯的能力方面的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《清朝君主專制的強(qiáng)化》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過對(duì)于中國歷史上主要的朝代中中央政治組織機(jī)構(gòu)的變化帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納。在課堂上，教師可以用問題的方式進(jìn)行主題的設(shè)置和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照“秦漢”“唐宋”“明清”的朝代順序?qū)φ误w制形式的發(fā)展、變革、意義等方面進(jìn)行歸納與總結(jié)。教師在授課過程中需要在角色上從傳統(tǒng)的“知識(shí)教授者”向“串講員”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過對(duì)各個(gè)朝代政治體制特點(diǎn)的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史發(fā)展過程中政治體制變化的規(guī)律。這種形式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。這樣的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，還能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生的綜合能力與學(xué)科間融合學(xué)習(xí)的能力加以提高。

三、 教學(xué)方式的改革

在初中歷史教學(xué)改革的過程中，所改革的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相對(duì)較多，不僅僅需要包括教學(xué)理念，還需要加強(qiáng)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升方面的改革。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率的提高是明顯的。興趣與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系在義務(wù)階段各學(xué)科教育中的體現(xiàn)可謂淋漓盡致：學(xué)生“偏科”情況的出現(xiàn)、趣味教學(xué)帶來的成果等現(xiàn)象都可以說明興趣的提升對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升呈正相關(guān)。在針對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行改革時(shí)，需要采取一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、問題教學(xué)等方式，通過提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，來增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到歷史教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)和改革要求。提升興趣的方式有多種多樣，教師在進(jìn)行方式改革時(shí)，應(yīng)注意形式與手段在教學(xué)過程中結(jié)合的程度，同時(shí)還要對(duì)課堂的效果進(jìn)行提前的預(yù)判。在多媒體、講座、競賽等多種形式教學(xué)方式的開展過程中，教師也需要掌握一個(gè)明顯的度：適量與適度的新穎教學(xué)方式確實(shí)有助于教學(xué)工作的開展，但同時(shí)，如果教學(xué)方式的“量”和“度”超過預(yù)期，那么教師就很難收獲一個(gè)預(yù)期的教學(xué)效果。像歷史知識(shí)競賽等形式的開展對(duì)于學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣是很有利的，但是比賽不宜過頻和偏易或偏難。

比如，在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時(shí)候，針對(duì)抗戰(zhàn)史中多媒體史料的數(shù)量豐富、形式多樣等特點(diǎn)，教師可以將抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)圖片和視頻借助多媒體直接地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生產(chǎn)生良好的歷史感知，并且也會(huì)對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的歷史博物館、烈士英雄紀(jì)念場(chǎng)館等愛國主義主題教育基地進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于抗戰(zhàn)歷史的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。通過教學(xué)方式的多樣性優(yōu)化，可以改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，并且在多個(gè)角度提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。對(duì)于抗日戰(zhàn)爭這一內(nèi)容，學(xué)生本身有著較高的探索欲望，教師通過情景創(chuàng)設(shè)、多媒體、等多種交互方式，可以將歷史進(jìn)行明確地展現(xiàn)，讓學(xué)生通過這段沉痛的歷史，了解今天生活的來之不易，更加認(rèn)識(shí)到中華民族的偉大，提高自身的歷史意識(shí)和愛國主義思想的學(xué)習(xí)。

總體而言，在新時(shí)代對(duì)與歷史教育的要求下，我國的初中歷史教學(xué)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的由教師到學(xué)生單向的教學(xué)方式，針對(duì)教材、學(xué)生具體情況、教學(xué)方式等進(jìn)行多方面的改革和調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，尊重學(xué)生的主體性，在未來，希望廣大教育工作者繼續(xù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，以便于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過程，直接提高歷史學(xué)習(xí)的全面有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小哲.對(duì)初中歷史深層次教學(xué)的踐行與思考[J].學(xué)周刊，2018（08）.

[2]李世瓊.淺析新課程背景下初中歷史科目的正確定位[J].新絲路（下旬），2016（12）.

作者簡介：

范玉琴，江蘇省昆山市，昆山市秀峰中學(xué)。